目 录 1
前 言 1
上编学科论与学科教学 3
第一章现代学科教学研究的课题与方向 3
一 促进人格发展的学科教学 3
二 追求人格活动中心的学科教学 4
三 学科的教学理论与学习理论的重心转移： 5
活动定位 5
四 促进学生自觉的能动性与能动化的学科 10
教学 10
五 学科教学的理论完善化与实际效能 13
第二章学科的历史与本质 16
一 普通教育的演进与学科的形成 16
二 普通教育的变质与学科的界定 24
三 学科的本质与作用 28
第三章学科教学与人格发展 31
一 人格发展的本质 31
二 人格发展的基本过程与决定因素 36
三 人格发展的社会制约性 37
四 内化与外化及适应与创造性变革的 42
辩证法 42
五 人格行为中的意识与活动的统一 43
六 人格发展的外部、内部决定性的辩证法 46
第四章学科教学过程的本质与结构 51
一 教育过程与教学过程 51
二 教学过程论的批判与思索 54
三 教学过程的社会制约性与人格能动性 57
四 教学过程的客观侧面与主观侧面的统一 60
五 教学过程的契机与要因 62
第五章学科教学中教养与训育的统一 66
一把握学科的问题所在 66
二 掌握与训育 68
三 社会交际与训育 71
四 矛盾原理与训育 74
五教养与训育的独特性与统一 76
第六章学科教学大纲中教养与训育的计划 82
一 学科大纲编制中的教养与训育的计划 82
二 学科教学目标的界定 85
三 学科教学内容的编制 92
第七章学科教学中学生的学习活动与人格特征的 102
发展 102
一人格发展与活动 102
二 活动的心理学分析 104
三 学习活动的构成要素 106
四 学习活动中人格特征的形成 114
第八章学科教学中学生的学习及其理论基础 118
一学习的概念 118
二 学习的法则 122
三作为独特的活动的学习 125
四 作为学习的一个侧面的心智能力的 128
发展 128
五 学习对象的客观要求结构与主观学习 131
成就 131
第九章学生心智能力的本质、结构与条件 136
一 一般心智能力的本质与结构 138
二 心智能力的主要构成要素 138
三 发展心智能力的条件 142
一 学生的学习活动与学习成就 147
第十章学科教学中学生的学习成就 147
二 学生学习成就的本质 148
三 学习成就的构成要素 152
四 构成要素间的相互关系 158
第十一章学科教学中行为资质与行为方式的形成 164
一 学生的社会生活条件 164
二 行为形成的理论前提 167
三 规范内化的发生与条件 169
四 社会行为规范的内化 171
五 规范内化的模型 175
下编教材论与学科教学 185
第十二章关于教材的若干问题与课题 185
一何谓教材 185
三 教学内容与教材 186
二 教养教材与教育教材 186
四 教材与教材内容 187
五 教养与教育的统一与教材 189
六 教学过程与教材 190
七 教师的活动与教材 191
八 学生的活动与教材 192
九教学方法与教材 193
十 教学手段与教材 194
十一 为了教材的进一步研究 196
第十三章教材编制的思想与实践 198
一 教材与教学实践 198
二 教材编制与教材研究 204
三 为了教材编制的实践 210
第十四章教材编制与教学过程 214
一 教学理论的历史 214
二 教授活动与学习活动的统一 217
三 旨在控制教学过程的一般教学模型 219
四 教材编制的视点 222
第十五章人格发展与教材 229
一 关于人格概念的各种问题 229
二 人格特征的发展与活动 233
三 学习活动与人格发展 237
四 人格发展与教材 240
第十六章学生的学习活动与教材 244
一 学生的学习活动与教材 244
二 对学习活动的要求与教材 249
三 学习要求与教材 254
第十七章教师的指导活动与教材 261
一 教师指导活动的本质与成分 261
二 教师指导活动的方式 265
三 教师的指导活动与掌握过程 268
四 着眼于教材的指导活动原则 271
第十八章教材结构化的逻辑与策略 276
一 问题概观 276
二 微观教材结构化 277
三 宏观教材结构化 287
第十九章学科教学中的基础知识、基础学力与评价 301
一 何谓基础知识 301
二 何谓基础学力 308
三 何谓学力的控制与评价 315
第二十章学科教学中教材教具的功能 322
一 教材研究与教师的力量 322
二 教材的特点与采用 325
三 利用与制作教材的模型 334