第一章 “表现—存在”本体论 3
语文:人的确证——“应付生活论”批判 3
人是写作的动物 11
西方言语动力源视域摭议 21
建构表现—存在论语文教育学 35
牧养言语生命的“野性” 45
第二章 中国语文学史综论 57
教育思想:从修己到指向自我实现 57
读写观念:从以读代写到写作本位 67
说写观念:从说写一体到说写并重 77
教材体例:从文选到指向言语表现 89
教学方法:从揣摩依仿到多元启悟 99
第三章 中国语文学史专论 111
言务为智,言务为察——“论求群言之比”的言语、论辨观&墨家 111
听则合文,辩则尽故——“以正道而辨奸”的言语教育观&荀子 119
不求理法,但求气昌——“行气为文章第一义”的写作教育观&曾国藩 127
划时代巨献《新著国语教学法》&黎锦熙 136
穿越时空、永不凋萎的美&朱光潜 146
第四章 语文学观念批评论 155
语文学观念亟待全面反思与重构——从“应付生活”本体观说开去 155
语文界“集体无意识”被什么操控?——语文教育观念之世纪反思 162
观念教育与技能训练,孰为轻重?——兼论走出操作性、工具性、实践性思维的迷津 190
语文课程性质当是“言语性”——“工具性”“人文性”质疑 199
写作教育更应“贴近”学生的心灵——走出片面强调“写生活”的迷津 212
新课标(修订稿)写作“总体目标”辨正 220
第五章 生命动力学表现论 233
写作教育重在引领言语人生 233
为生命美丽而作 243
写作“共能”“异能”论 250
自主写作:心灵自由是根本——“鼓励自由表达和有创意的表达”辨正 260
无望其速成,无诱于势利——我国古代写作教学方法举要 268
第六章 表现本位阅读论 279
从“阅读本位”向“表现本位”转型 279
为了教写作而教阅读——为培育言语动机、写作素养而读 292
阅读教学:指向写作——表现存在论阅读观概说 304
阅读:为言语生命和言语创造奠基 315
也谈语感之“语” 323
第七章 语文素养评价论 337
语文测评:言语生命的养护与激活 337
走出语文高考命题、评价的迷津 354
语文高考考什么:考写作 363
怎么考:开放性、交互性题型为主 370
重构高考写作命题的理念 378
附录:潘新和个人专著 396