目 录 1
前言 1
第一部分理解创造性个体与创造过程 2
第一章 什么是创造力 2
开始：创造力的定义 3
人们为何要创造 9
学习理论概览 11
创造力教学与创造性教学 12
现实的问题和过程 13
本书的结构 14
思考与练习 15
参考文献 15
第二章 创造力理论与模型 18
创造过程 19
杜威和华莱士——孕育还是不孕育 20
托伦斯和帕伦斯－奥斯本模型 21
早期观点 25
弗洛伊德的观点 26
精神分析理论 26
克里斯和库比 27
荣格的理论 28
当代精神分析学家 29
行为主义或联想主义理论 30
斯金纳与母鸡 31
梅德里克的联想理论 31
马斯洛的理论 32
人本主义者与发展理论 32
罗杰斯的观点 33
创造力的发展阶段 33
创造力、智力与认知 36
吉尔福德的智力结构 36
珀金斯、韦斯伯格和神秘光环的消失 37
创造性认知 40
终极目标：创造力和计算机 41
费尔德曼：顿悟和无意识的捍卫者 43
系统观 43
一种投资模型 45
格鲁伯的进化系统 45
创造力、文化与Csikszentmihalyi 46
趋势与问题 49
思考与练习 51
参考文献 51
第三章 创造性个体 56
创造力和智力 57
IPAR研究：探索人类的效能 60
成长经历：从生活故事中学习 62
与创造力有关的特征 64
认知特征 64
人格特征 70
上述结果适合儿童吗 82
思考与练习 84
参考文献 84
第四章 创造力与才能发展 88
才能发展研究 90
学习阶段 90
家庭对才能发展的影响 93
Csikszentmihalyi的传记研究 93
对创造力与才能发展的相关研究 94
问题发现 95
问题的本质 96
第一手解释 98
描述问题发现的研究 101
阿玛比尔、动机和一个创造力模型 105
思考与练习 109
参考文献 110
第二部分创造力与课堂生活 115
第五章 教授创造性思维技能和习惯 115
教学的孵化模型 118
发现问题发现 120
发散思维策略 125
头脑风暴 128
SCAMPER 133
特征列表 137
形态组合 140
随机输入和水平思维的其他技术 141
在创造性问题解决中使用发散思维 146
使用比喻和类比 152
练摄类比 153
比喻思维的其他用途 160
形象化和创造性表演 163
形象化 163
创造性表演 166
商业性和竞争性培训项目 169
未来问题解决 169
头脑奥林匹克竞赛 171
发明和发明研讨会 172
科学奥林匹亚竞赛 174
商业性产品，迁移和现实世界 176
参考文献 177
思考与练习 177
第六章 内容领域的创造力 182
创造力教学：一个模型 185
发现艺术 185
为问题制定计划 188
计划课堂 191
什么是问题 192
内容领域的创造力教学 194
课程趋势和问题 195
教什么，怎样教 196
语言艺术中的发现和解决问题 197
社会研究中的发现和解决问题 204
科学中的发现和解决问题 213
数学领域中的发现和解决问题 223
关于内容领域的思考 230
内容教学的补充策略 231
归纳法 231
角色扮演和模仿活动 235
提问和讨论的策略 238
思考与练习 244
参考文献 245
第七章 动机、创造性和课堂组织 249
心理安全、内部动机和流 250
心理安全 250
内部动机 252
流 260
教授独立学习的技能 264
课堂组织、动机和自主性：为独立学习而教 264
中心、契约和独立学习 268
教室布置、自主性和创造性 274
教室小组和合作学习 276
评价、等级评定和创造性 280
传统评价和课程开发 280
真实性评估和创造性 281
表现任务 283
培养自我评价能力 287
参考文献 291
思考与练习 291
第八章 创造力的评价 295
为什么评价创造力 296
创造力评价存在的困难：兽性难驯 298
测量和工具的用途 298
创造力的评价工具 302
创造过程的评价 302
评价创造者 309
创造性产物的评价工具 312
综合测验及其他类型的评价工具 316
学校的创造力评价 318
挑战、教训和建议 320
前沿研究的教训 320
建 议 321
盲人摸象与告别语 323
思考与练习 325
参考文献 325
附 录 334