目录 1
第二版前言 1
第一版前言 1
致谢 1
致学生 1
第一部分 构建基础科学程序 1
第一章 科学教育的必要性 3
基础科学教师需要知道多少科学知识？ 5
科学为今天所知的量 6
科学知识的过时性 6
改变科学知识 7
基础科学教师需要知道多少科学知识？ 7
正确和错误 8
一堂玩具熊课 9
认识未预料的东西 9
感觉 10
科学的过程 13
倾听 13
科学教育过程的历史 14
20世纪60年代的动手实验基础科学方法 15
拥有知识与思维 17
一只神秘的盒子 18
所有权 19
评价学生的思维 20
教师的信念 23
对科学和科学教学的态度 23
隐喻 27
科学教育中所进行的研究 27
结论 28
附加讨论题 28
参考文献 28
第二章 科学教育的今天 31
科学的本质 32
科学的特点 32
作为科学产物的物体 34
科学的产物 34
科学的事实 35
科学的概念 37
科学的概述 37
科学的理论 42
科学的定律 43
对待科学的态度 44
科学的过程 44
科学所具有的跨学科的性质 45
基础科学教育的目标 46
国家科学教师联合会（NSTA） 46
美国科学进步联合会（AAAS） 47
国家科学教育标准与评估委员会（NCSESA） 47
2000年目标：教育美国人行动 49
你都想到了什么？ 50
附加讨论题 51
参考文献 52
第三章 科学的过程 55
观察 57
分类 66
交流 77
测量 81
长度 81
体积 83
重量或质量 85
温度 86
时间 87
米制对市制单位 88
预测 94
推断 99
基础过程间的相互关系 105
整体过程 105
摆锤 105
识别和控制变量 110
形成和验证假设 116
数据解释 122
操作性定义 130
实验 132
建立模型 134
过程性目的 141
结论 142
附加讨论题 142
参考文献 142
第四章 基础科学教育中的建构主义 147
建构主义 149
先前的信念 152
概念上的改变 152
认识上的不平衡 153
自我形成的概念的合理性 155
询问式调查 156
建构主义和科学学习 157
构建知识的机理 159
皮亚杰（Piaget），建构主义者 159
认识发展的阶段 160
感知阶段 161
预操作阶段 161
具体操作阶段 162
正式操作阶段 167
阶段重叠 170
恐龙和太阳系 170
结论 175
附加讨论题 176
参考文献 176
第五章 调查 179
讲述-发现的关联性 180
讲述教学法 180
自由发现教学法 180
指导调查教学法 184
奥苏伯尔（Ausnbel）的教学模式 186
指导性调查课程计划 188
讲述-发现过程的修正 188
微型教学 193
学习正在进行吗？ 194
是动手还是动脑？ 195
演绎与归纳教学风格 196
谁拥有知识？ 196
布鲁姆（Bloom）的不同分类 199
结论 202
附加讨论题 202
参考文献 202
第六章 学者差别 205
国家组织机构的地位 207
学生们学习方式的不同之处 207
学习风格 208
视觉、听觉和肌肉运动知觉的学习模式 208
控制中心 211
荣格学习风格的偏好 213
场独立性／场依赖性 218
教师的学习风格 220
多元智能 221
残弱儿童的科学教育 223
性别的偏见 224
各种文化因素 227
多元文化教育中的态度 228
多元文化方法论 228
多元文化课程 230
结论 233
附加讨论题 233
参考文献 233
第七章 评估 238
可靠的评估 240
在基础科学教育中评估什么？ 241
过程能力的评估 242
探索能力的评估 248
态度评估 250
内容评估 252
真实可靠的评估方法 252
面试 252
日志 254
档案 255
对有特别需求的孩子的评估方法 259
汇报卡片 260
标准化成绩考试 261
基础科学教师和计划评估 263
讨论 264
附加讨论题 264
参考文献 264
第八章 基础科学课堂 266
信任 267
科学实验成功的策略 272
基础科学实验的安全 273
班级里的动物和植物 279
仪器和实验用品 279
父母的参与 281
课堂组织 281
合作教学与协作学习 283
时间的合理安排 284
课堂管理 285
结论 287
附加讨论题 288
参考文献 288
第二部 分科学课堂之外 289
第九章 阅读、写作和学科交叉方面 291
写作、阅读和文学 293
结合儿童文学与科学 295
介绍课文 295
分析结论 298
提供事实信息 300
提供实例 301
发展操作技巧 303
提供经验 305
提供各学科间的桥梁 305
选择儿童文学 306
科学课本 307
建构主义者对基础科学课本的使用 308
可从商业途径获取的动手调查材料 310
课本评述 312
基础科学中阅读和写作的作用 314
学科间的联系 315
两种学科交叉模型 316
科学、技术与社会 320
在STS计划中的个人思想倾向 322
教室以外的科学 323
现代化科学设施 324
野外旅行 326
参考文献 329
结论 329
附加讨论题 329
第十章 基础科学教育中的技术 333
为什么在基础科学教育中运用先进的技术 336
基础科学课堂上的计算机 338
技术调查连续性 339
计算机的指导应用 340
计算机的交互式运用 340
文字处理和桌面排版软件 340
电子数据表、数据库和画图应用软件 341
模拟应用软件 346
光盘信息软件 346
因特网和万维网 347
电子邮件和远程教学 351
多媒体系统 352
计算机在实验中的应用 352
评估计算机软件 354
在基础科学课堂中使用电视 356
计算机软件资源 356
技术对于教师的作用 357
如何有个好的开端 358
附加讨论题 359
参考文献 359
第十一章 基础科学中的概念规划 361
探讨概念图 362
概念图技巧 369
基础科学教育中概念图的使用 370
教学计划中使用概念图 371
利用概念图进行指导 373
利用概念图进行评估 375
让孩子们使用概念图 375
结论 376
附加讨论题 376
参考文献 376
第十二章 基础科学领域的基本概念和原理 378
力和运动 380
物理科学原理 380
热能和物质状态 386
声音 388
光 389
电与磁 391
原子能 394
物质和化学能 394
生命科学原理 395
生命的本质与多样性 395
生命的细胞理论 396
植物的结构和功能 398
动物的结构和功能 399
繁殖、生命循环和遗传 400
遗传与进化 400
生态学 401
地球和空间科学原理 402
地球结构 402
大陆板块 403
建设性与毁坏性力量 404
岩石循环 406
天气和水循环 407
海洋学 410
历史地质学 410
太阳系 412
宇宙 414
空间探索 415
参考文献 415
第十三章 基础科学教育工作者 416
方法论小结 417
课程设置 418
作为研究者的基础科学教师 419
专业组织 423
科学教育的优点 425
参考文献 426
各职业科学教育组织的网站 426
附加讨论题 426
结论 426
第三部分 展望未来 429
第十四章 倾听教学法 431
不同方法的需求 433
一种倾听教学法 434
主题选择阶段 436
行动计划阶段 437
活动阶段 439
评估阶段 440
下一个循环 443
管理 443
结论 444
参考文献 445
附录A 免费的资源或廉价的材料 446
附录B 杰出的女科学家 453
附录C 美国国家科学教育标准 459
译后记 463