哲学况味的解读 1
把怎样的职业教育带向未来 3
职业教育：别忘了为什么出发 5
职业教育的整合特性与创新取向 6
职业教育的“现实”、“现实性”与“实现” 8
高等职业教育的整合与超越 11
跨界与整合：职业教育的创新路径 14
职业教育的“赋魅” 18
职业教育的本质追问：跨界还是整合？ 21
谋求职业教育的深刻整合 23
职业教育的应然与实然 26
高等职业教育整合的创新价值 28
寻找职业教育的“根” 30
知识：引领我们抵达远方 32
职业教育价值的理论追问 34
理论与实践研究“两张皮”辨 37
职业教育的体制与机制 39
职业教育的对接、衔接与整合 41
职业教育：追寻怎样的终极价值 43
高职教育如何培养学生的实践智慧 45
理论与实践关系的应然之境：理论实践化与实践理论化 47
课改创新的沉思 51
职业教育：怎样获取知识最有价值 53
空对空·空对地·地对空——关于高职课程实施的形象思考 55
职业教育课程的学习情境 57
学习情境设计的辩证关系把握 59
学习情境的设计缘何要≥3 61
致能·致思·致知——谈高职教育“三致”课程目标 62
国际课改经验本土化超越的策略 64
高等职业教育课程结构模式的创新 67
课程的思维与思维的课程 70
学科知识的解构与工作知识的重构 72
程序性知识与策略性知识 74
高职教育：“知其然”还是“知其所以然” 76
课程知识选择：该如何拿捏 78
能力本位：怎样落到实处 80
在“应会”中掌握“应知” 82
参与学习：高职教育教学的应然取向 84
职业教育：“坐中学”还是“做中学” 86
课程改革的二律背反 88
高职课程整合的价值 90
高职课程教材：该如何整合 93
国际课改经验本土化的“三个阶段” 95
高职理论知识教学的应然路径 97
重视“工作化知识”这个概念 99
学科教育与职业教育之比较 101
职业教育课程评价的原则 103
科研实践的澄明 105
“四种效应”拷问职业教育科研 107
职教科研心态的误区与突破 109
职教科研积累的意义与方法 112
职教科研能力的问题与化解 116
职教科研思维方法的创新 119
教育科研的“三力” 123
职业教育：在研究中“立根” 125
教师成长的守望 129
教师应该成为怎样的人 131
一碗水·一桶水·一缸水 133
职业教育的“觅泉” 135
“春蚕”随想——写在2011年教师节之际 137
高职教师应弘扬生态取向学习 139
在书香里诗意地栖居 141
教师的如水人生 144
三十，你“而立”了吗？——写给青年教师 146
抵达心灵的远方 148
经验的反思与超越 150
教学的具体做法如何向理论方法转化 153
教师：追求精神的丰富与高贵 155
教育，该如何反思 156
“四十不惑”新见 159
方法探求的反思 161
他山之石，如何攻玉——国际课改经验的本土化超越 163
他山之石，攻玉？还是他山之玉，攻石？ 165
类比的方法 167
体验式教学法 168
重在“提出问题—分析问题—解决问题”之后 171
职业教育方法论的结构化路径 173
高职教育的四种学习路径 175
弘扬绿色批评 178
职业教育学生管理工作该如何发力 180
以人为本：学生管理的核心价值取向 182
创新感悟的追问 187
应该给技能大赛降降温 189
订单教育：中国的“双元制” 191
如何给学生“一桶水” 193
授鱼、授渔与捕鱼 195
从“授之以鱼，不如授之以渔”说开去 197
高职教育：做到“以学生为本位”了吗？ 199
失败是成功之母，还是学习是成功之母 206
德国“双元制”离我们究竟有多远？ 207
高职培养人才：究竟该如何定位——解读“十二五”规划高职人才定义 213
“苏派”职教断想 217
校企合作立法刻不容缓 219
“扬长”与“补短” 221
教育创新的双向整合 223
解读海德格尔的“让—学习” 225
把需要工作的人培养成工作需要的人 229
知识·能力·素质 231
高职教育：能不能多点定力、少点折腾 233
“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针解读 236
高职教育：以人的什么为本与怎样为本 238
工学结合、校企合作人才培养模式整合的机理 240
高职教育内涵发展：靠什么来驱动 242
教育方针目标应涵盖职教一维 244
“削足适履”还是“削履适足” 246
五年制高职的办学优势摭谈 248
从“很重要、离不开、看不起”说开去 250
精品随笔是怎样“炼”成的（代后记） 253