第一部分 导论 3
第1章 有关学习的观点 3
学习的重要性 4
学习的定义 5
确定学习何时发生 6
研究、原理及理论 6
将有关学习的知识应用到教学实践中 10
全书概况 10
总结 11
第2章 学习和大脑 12
人类神经系统的基本组成部分 13
大脑的结构和功能 15
大脑的发育 18
学习的生理基础 23
大脑研究的教育启示 24
总结 25
第二部分 有关学习的行为主义观点 29
第3章 行为主义和经典条件作用 29
行为主义的基本假设 30
经典条件作用 31
行为主义假设和经典条件作用的教育启示 39
总结 40
第4章 工具性条件作用 42
桑代克的早期研究 43
奖赏和强化 44
惩罚 50
工具性条件作用中的常见现象 54
先行刺激和反应在工具性条件作用中的作用 61
工具性条件作用中的认知和动机因素 63
总结 64
第5章 工具性条件作用的应用 66
行为主义原理在课堂管理中的应用 67
应用行为分析 76
教学目标 81
程序教学和计算机辅助教学 84
掌握学习 85
何时运用行为主义技术最为恰当 87
总结 88
第三部分 社会认知理论 91
第6章 社会认知理论 91
社会认知理论的普遍原则 92
社会学习中的环境因素：重新审视强化和惩罚 93
社会学习中的认知因素 95
交互决定关系 97
榜样作用 97
自我效能感 103
自我调节 106
社会认知理论的教育教育启示 109
总结 112
第四部分 有关学习的认知观点 115
第7章 认知主义的介绍 115
托尔曼的目的行为主义 116
格式塔心理学 118
言语学习研究 121
当代认知主义的介绍 124
认知理论的一般教育启示 126
总结 127
第8章 记忆的基本成分 128
记忆的双重储存模型 129
对双重储存模型的挑战 139
人类记忆的不同观点 141
记住，地图不是版图 143
记忆及其教育启示的概括 143
总结 145
第9章 长时记忆Ⅰ：储存和编码 146
储存中的建构 147
长时记忆储存过程 149
影响长时记忆储存的因素 157
促进有效的储存过程 165
对长时记忆储存的评价 171
总结 171
第10章 长时记忆Ⅱ：知识的性质 173
知识的分类 174
长时记忆中知识是如何被编码的 175
长时记忆的组织性 178
概念 183
先验图式和脚本 188
个人理论 190
世界观 193
概念改变的挑战 194
专业知识的发展 199
知识性质的归纳 200
总结 201
第11章 长时记忆Ⅲ：提取与遗忘 203
如何进行提取 204
提取时的建构 207
遗忘 211
教学活动中的一般提取原则 215
总结 219
第五部分 发展和背景的视角 223
第12章 认知发展观 223
皮亚杰认知发展理论 224
皮亚杰理论的当代观点 231
新皮亚杰认知发展理论 233
皮亚杰与新皮亚杰理论的启示 236
总结 239
第13章 社会文化理论及其他背景理论 241
维果茨基认知发展理论 242
维果茨基理论的当代观点 247
在信息加工理论中添加社会文化要素 251
背景框架的扩展 253
社会文化与其他背景理论的一般启示 254
同伴互动教学策略 256
总结 266
第六部分 复杂的学习和认知 271
第14章 元认知、自我调节学习及学习策略 271
元认知知识与技能 272
自我调节学习 274
有效的学习策略 276
元认知知识与技能的发展 286
知识观 288
有意图的学习者 291
为什么学生不是总能使用有效学习策略 292
促进有效的学习策略 293
总结 297
第15章 迁移、问题解决和批判性思维 298
迁移 299
问题解决 306
促进课堂中的迁移与问题解决 316
批判性思维 321
总结 323
第七部分 动机 327
第16章 动机与情感 327
动机的一般效应 328
人类的基本需要 330
动机的个体差异 339
情感及其影响 342
营造一个充满积极性的课堂环境 347
总结 351
第17章 动机的认知因素 353
兴趣 354
期望和价值 355
目标 357
归因 363
动机、情绪和自我调节 372
鼓励激发动机的认知 374
总结 380
参考文献 382
主题索引 383
译后记 423