论道：教育思辨与思辨教育（绪论） 1
第一章 学道：站在巨人的肩上 3
教师要踢好“三脚球” 3
如痴如醉品映潮 6
咬文嚼字话仲樑 9
巧言妙语化绝境 12
第二章 问道：打开思想闸门的钥匙 17
汉字是语文教学的逻辑起点 17
言语形式是语文工具性和人文性统一的载体 21
说和写：一边是手心，一边是手背 25
第三章 思道一：做一根会思索的芦苇 33
学生的人生绿卡，是应试还是素质 33
被笑话的到底应该是谁 36
越是文本的越是个性的 42
预设百分百，才能巧生成 46
导入不能脱离文本 49
马无夜草不肥 52
蓦然回首 灯火阑珊处 58
一分为二话模式 64
归来吧，日常应用文教学 67
第四章 思道二：语文那些事 77
这对夫妻背上背的是责任 77
阅读教学不妨来点“点射” 81
那时有“爸爸”这种称谓吗 83
“习”之乐在哪里 85
随文而教说“说”标点 88
随文而教“的、地、得” 91
骨头里的秘密 96
语文教学莫回避艰难对话 99
凝而不滞的教学最有意义 102
课堂，向思辨靠拢 105
第五章 辨道：辨误求真，不畏浮云遮望眼 109
这样翻译不妥当 109
还有没有“补充”的 112
“见”字到底怎么读 114
适时乎，适宜乎 116
这是“变异”吗 118
“怪哉”这虫，是怎么一回事 120
第六章 行道一：这样读书，读这样的书，养人 125
意图 125
意识 128
意念 134
意思 138
意味 149
意兴 162
意见 189
第七章 行道二：文本解读，心灵的对话 195
文本解读要符合情理合乎逻辑 195
文本解读不等于教材解读 214
教材解读要有儿童立场 217
闷葫芦：“小兄弟”人物形象解读 220
令鲁迅“悲哀”的还有“丫杈” 224
高猿者，老猴也 227
用“愧怍”呼唤愧怍 229
由“形”入“神”依旧是散文教学的主旋律 238
感谢生命中助你不停奔跑的人 244
第八章 行道三：变式教学，文本摇曳 251
变奏 251
呻吟 253
玩弄 256
补白 258
嫁接 262
演绎 265
勾连 268
探究 272
聚焦 276
替换 281
链接 284
变态 287
返璞 289
牵线 291
还原 295
猜读 299
批注 302
续貂 304
商榷 307
联想 311
想象 314
附录 我们向杜郎口中学到底应该学什么 319
杜郎口中学的“九阴真经” 319
杜郎口中学的“九阳真经” 325