第一章 绪论 1
第一节 选题依据及研究意义 1
一 选题依据 1
二 研究意义 8
第二节 国内外研究现状综述 12
一 国外研究综述 12
二 国内研究综述 18
第三节 研究内容及研究思路 22
一 研究内容 22
二 研究思路 23
第四节 研究方法及创新之处 25
一 研究方法 25
二 创新之处 27
第五节 相关概念界定 27
一 博雅教育 27
二 通识教育 30
第二章 艾略特与自由“选修制” 36
第一节 “选修制”在美国大学的早期发展 36
一 德国大学影响下美国大学选修思想的萌芽 37
二 托马斯·杰斐逊在弗吉尼亚大学的最早尝试 39
三 乔治·蒂科纳在哈佛大学进行的选修制改革尝试 41
四 弗朗西斯·韦兰德和亨利·塔潘的选修制改革 43
第二节 艾略特在哈佛大学的历史性变革 44
一 艾略特自由“选修制”改革的时代背景 44
二 艾略特对哈佛大学的历史性变革 48
第三节 艾略特自由“选修制”改革的主要思想 67
一 自由教育 67
二 民主生活 72
第三章 洛厄尔与“集中与分配”制 79
第一节 洛厄尔对选修制的批评和纠正 79
第二节 洛厄尔“集中与分配”制改革的主要思想 84
一 学术自由 84
二 社会责任 93
第四章 通识教育与“自由社会” 99
第一节 哈佛大学通识教育《红皮书》 99
一 《红皮书》产生的时代背景 99
二 科南特校长面临新挑战 101
三 通识教育成为本科课程基础 106
第二节 哈佛大学第一次通识教育改革的主要思想 114
一 通识教育 114
二 “自由社会” 119
第五章 “核心课程”与“有文化的人” 125
第一节 “核心课程”改革背景 125
一 “核心课程”改革的时代背景 125
二 博克校长与罗索夫斯基院长 127
第二节 哈佛大学“核心课程”改革的主要思想 131
一 核心课程 132
二 个人价值 136
第六章 21世纪初哈佛大学通识教育改革与“世界公民” 142
第一节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革概述 142
一 改革过程 143
二 主要内容 147
第二节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革的主要思想 153
一 学会生存（Learning to Be） 153
二 “世界公民” 155
第七章 哈佛大学通识教育课程改革中的核心理念 158
第一节 自由 159
一 大学自治 159
二 学术自由 165
三 为“自由社会”培养“自由人” 171
第二节 使命 173
一 肩负使命，与时俱进 173
二 追求卓越，引领未来 176
第八章 哈佛大学通识教育课程改革对我国高等教育的启示 180
一 大学自治可以更好地促进大学课程改革成功 182
二 学术自由是大学课程改革成功的根本保证 185
三 教育家治校是大学课程改革成功的关键 193
四 大学课程要以通识教育为基础，先培养“人”后培养“才” 196
五 我国大学的通识教育课程应该具有“中国文化特色” 200
六 大学是“灯塔”，不能丧失精英主义特质，更不能毫无特色 204
参考文献 209
后记 223