导论 1
一、问题的提出与研究意义 1
（一）问题的提出 1
（二）研究意义 11
二、核心概念界定 11
（一）“社会性”与“学生的社会性” 11
（二）“课堂场域” 19
（三）“交往”与“课堂交往” 24
（四）“课堂场域中的学生社会性” 27
三、研究视角与研究思路 28
（一）研究视角 28
（二）研究思路 29
四、研究的方法论与具体研究方法 31
（一）研究的方法论 31
（二）具体研究方法 32
第一章 课堂场域学生社会性生成的历史溯源 34
一、课堂场域学生社会性研究的历史审视 34
（一）从“道德教化”到“社会主体生成”：我国课堂学生社会性生成研究的历史演进 34
（二）“人性张扬”与“社会规约”的交织：西方课堂学生社会性生成研究的发展理路 54
二、课堂学生社会性研究的跨学科研究 66
（一）哲学视角下人的社会性研究 66
（二）社会学视角的学生社会性研究 68
（三）文化人类学视角的学生社会性研究 72
（四）心理学视角的学生社会性研究 75
三、课堂学生社会性研究的方法论反思 79
（一）时代特征的呈现：走向具有自主精神的社会人 79
（二）多学科视角的整合：社会性的双向互动生成 80
第二章 课堂场域学生社会性生成的现实考察 81
一、调查研究的方案设计 81
（一）研究问题 81
（二）研究对象 82
二、课堂场域学生社会性发展水平的调查与分析 83
（一）小学生课堂社会性发展水平：基于学生视角的调查 83
（二）对小学生课堂社会性发展水平的总结与反思 95
三、课堂场域学生社会性发展问题的揭示与剖析 97
（一）课堂场域小学生社会性发展问题的主要表现 97
（二）对课堂小学生社会性发展问题的反思 105
四、课堂场域学生社会性生成的现状表征 106
（一）影响小学生社会性生成的课堂要素：基于教师视角的调查 106
（二）课堂场域小学生社会性具体表征的质性分析 113
第三章 课堂场域学生社会性生成的理论分析 159
一、课堂场域学生社会性的表现形态 159
（一）课堂场域的“三重结构” 159
（二）课堂场域学生社会性的表现形态 175
二、课堂场域学生社会性的内在结构 189
（一）社会性的内在结构：社会关系中的属性和特征 189
（二）课堂场域学生社会性的结构要素 195
三、课堂交往：学生社会性的生成机制 199
（一）课堂交往的意义探寻 199
（二）学生社会性的生成机制：建立在交往合理化基础上的社会主体生成 205
（三）课堂场域学生社会性生成的辩证关系 226
四、课堂场域学生社会性生成的影响因素 228
（一）课堂场域内的影响因素 228
（二）课堂场域外的影响因素 235
第四章 课堂场域学生社会性生成的实践策略 239
一、彰显课程文本的价值，尊重学生的选择与体验 239
（一）增强教师价值引导的主体意识 240
（二）尊重学生课程文本解读的独特体验 242
二、重建课堂规范的内涵，赋予学生自我管理的权利 244
（一）课堂规范的民主协商、权责一致 245
（二）教师的规则引领 249
三、提升群体文化的意义，实现共同体中的主体生成 253
（一）班级群体作为“学习共同体”的文化创生 254
（二）交往教学：建基于平等关系的师生合作 256
（三）合作学习：建基于互赖关系的生生交往 258
参考文献 261