第一章 综合实践活动课程的历史、现状与未来 1
一、综合实践活动课程的历史 1
二、综合实践活动课程的现状（一）：设计本位学习的实施 14
三、综合实践活动课程的现状（二）：服务学习的实施 21
四、综合实践活动课程的未来 26
第二章 综合实践活动课程的性质、理念与目标 30
一、综合实践活动课程的性质 30
二、综合实践活动课程的理念 35
三、综合实践活动课程的目标 39
第三章 一项生活探究的阶段和特征 43
一、一项生活探究的阶段 43
二、一项生活探究的特征 55
第四章 在生活中选择探究问题或课题 60
一、选题要遵循哪些原则 60
二、选题的策略 63
第五章 世界是什么，世界会好吗？ 76
一、世界是什么 76
二、世界会好吗 84
第六章 到现场去做研究 92
一、现场：综合实践活动课程实施的重要场域 92
二、中小学综合实践活动课程开展中的现场类型 101
三、现场研究的关键环节 112
四、现场研究的支持条件 115
第七章 小组合作探究 123
一、选择小组合作探究作为主要的组织方式 123
二、小组合作探究的类型 126
三、合作探究小组的建立 131
四、探究小组建设的方法 135
第八章 生活探究中的信息技术 140
一、信息技术作为学习对象 140
二、信息技术作为搜集与筛选资源的工具 144
三、信息技术作为分析和利用资源的工具 150
四、信息技术作为知识创造、管理与交流的工具 154
五、信息技术介入后引发的管理新问题 159
第九章 学生即研究者 162
一、学生可以成为研究者吗？ 162
二、相信儿童的力量 165
三、研究与收集资料的区别 169
四、教师对作为研究者的学生的指导 171
第十章 指导即倾听 177
一、教师作为引导者 177
二、教师作为参与者 181
三、教师作为倾听者 184
四、教师作为合作者 188
第十一章 评价即改善 191
一、为何评价——裁定还是改善？ 191
二、评价什么——正确性还是恰当性？ 194
三、谁来评价——多主体：形式还是实在？ 198
四、怎么评价——档案袋：手段还是目的？ 201
第十二章 综合实践活动中的家长参与和社区支持 205
一、家长参与 205
二、社区支持 215
第十三章 学科课程与综合实践活动课程的统一 225
一、学科课程与综合实践活动统一于“课程连续体”中 225
二、学科课程与综合实践活动统一于以探究为主的教学方式中 229
第十四章 综合实践活动课程与学校文化建设 244
一、学习文化的建设 244
二、制度文化的建设 248
三、教室文化建设 251
四、教师文化建设 255
后记 260