文学教育探源 3
语文教学的整体性、文学性、直觉性——叶圣陶的一个重要语文教育思想 3
中学文学作品教学的重要意义不宜忽视——兼谈叶圣陶文学教育观 14
王国维“无用之用”文学教育理论三层内涵试析 20
鲁迅“不用之用”文学教育理论三层内涵探析 37
高师古代文学课程设置和教学方法改革浅议 51
文本解读探索 57
我国新时期语文教学改革的三大成就 57
中学阅读教学“精要”论 64
文学教学的三重天——“美”的积累、“美”在此处、“美”的发现 77
我们终将突围——解读首届“文本解读”研讨会 86
关于中学阅读教学规律探索的实验 99
提升师范生阅读教学能力的理论思考与实践探索 106
附：解决文本解读问题提高语文教学效率——访福建师范大学赖瑞云教授 115
解读实践略探 125
老去诗篇浑漫与——俞元桂散文创作思想和创作实践试析 125
独创与局限——刘绍棠创作道路得失刍议 137
《大堰河——我的保姆》的“强烈感染力”试解 155
《沁园春·长沙》的解读教学凝结点 171
《再别康桥》三题 183
《奥斯维辛没有什么新闻》解读和教学的四大缺失——并析《奥》篇对新闻形式的遵循与突破 193
演讲的典范之作——《我有一个梦想》 203
《岳阳楼记》解读及其教学案例 215
文本解读当代三步分析法 229
多元有界浅探 267
多元解读应为“多元有界” 267
多元有界与文本中心 278
正本清源，还《挑战》本来面目——兼辨姚斯研究中的正、误梳理 287
“读者中心”论的事实真相与实践检验 320
重构教材五探 363
当前阅读教学改革的主要问题仍在教材（上篇） 363
当前阅读教学改革的主要问题仍在教材（下篇） 377
建立“混沌有序”和“准线性有序”语文教材 389
“体验”理念在语文课程改革中的体现 402
三维目标的整合与实验课本的设计 411
孙绍振主编北师大版语文教材的“海西”特色 436