第一章 导论 1
第一节 研究对象 3
第二节 研究背景 4
第三节 研究意义 6
第四节 研究目标 8
第二章 中国大学英语教学改革的主体 9
第一节 中国大学英语教学改革的主体：教育主管部门 11
第二节 中国大学英语教学改革的主体：教学管理部门 12
第三节 中国大学英语教学改革的主体：学生 14
第四节 中国大学英语教学改革的主体：教师 16
第五节“教学”二重并列结构的再思考 19
第三章 中国大学英语教师角色的历史嬗变 25
第一节 新中国成立前中国大学英语教师的角色 27
第二节 以读为主的中国大学英语教师角色 30
第三节 听说为主的中国大学英语教师角色 35
第四节 基于技术的中国大学英语教师角色 38
第五节EGE课程导向的中国大学英语教师角色 40
第六节ESP课程导向的中国大学英语教师角色 43
第七节小结 46
第四章 中国大学英语教师的背景及困境 49
第一节 高考入学的主动选择与被动选择 51
第二节 英语本科专业的课程设置及培养局限 52
第三节 英语专业硕士及博士研究生的课程设置及培养局限 61
第四节 其他类型的大学英语教师 70
第五节 小结 73
第五章 中国大学英语教师角色的历史转型 75
第一节 技能型大学英语教师 77
第二节 技能＋技术型大学英语教师 84
第三节 技能＋技术＋管理型大学英语教师 88
第四节EGE和ESP课程教师 94
第五节 管理服务型大学英语教师 98
第六节 小结 103
第六章 中国大学英语教师的培养、引进与融合 105
第一节 尊重历史，保持队伍稳定，鼓励积极转型 107
第二节 鼓励全才技能型向专项技能型教师的转变 113
第三节 吸纳英语专业教师、双语教师、专业英语教师 122
第四节 加强校际协同合作，集约优化大学英语教师队伍 129
第五节 加强外籍教师队伍建设 139
第六节 设置大学英语（师资）专业，培养专门大学英语教师 149
第七节 小结 156
第七章 中国大学英语教师科学发展的机制保障 157
第一节 大学英语教师引进政策 159
第二节 大学英语教师评价政策 164
第三节 大学英语教师晋升政策 170
第四节 大学英语教师进修政策 174
第五节 小结 180
第八章 结束语 181
参考文献 185