第一章 绪论 1
第一节 研究缘由 1
一 缺乏安全感的成人社会 1
二 “巨型大学”引发的教育质量困境 2
三 来自学生的诘问 4
四 如何定位学生 5
第二节 概念界定 6
一 个体化 6
二 教学适切性 7
三 地方普通本科院校 8
第三节 文献综述 8
一 关于个体化研究 8
二 关于教学适切性研究 12
第四节 本书的理论基础 13
第五节 研究思路和研究方法 16
一 研究思路 16
二 研究方法 16
第六节 主要研究内容 18
第七节 研究意义 18
一 理论意义 18
二 实践意义 19
第二章 个体化悄然而来 20
第一节 经济领域中的个体化 20
一 家庭在农村经济结构中基础地位的确立 21
二 城市“全功能型单位”制的终结 25
三 个体经济的发展与壮大 28
四 经济个体化所推动的社会政策和法律变革 29
第二节 高等教育领域中的个体化 33
一 恢复高考制度 34
二 高等教育收费及教育产业化 35
三 高等教育大众化 38
四 实施学分制 39
五 就业市场化 40
第三节 社会政治生活领域中的权利个体化 42
一 孙志刚收容案 43
二 “乙肝斗士” 45
第四节 中国个体化的矛盾性和复杂性 50
一 矛盾性 51
二 复杂性 51
三 个体化法治基础 53
第五节 个体化对高等教育的挑战 53
第三章 教学剧场的符码表征 57
第一节 教学剧场写真 58
一 地方普通本科院校的总体数据分析 59
二 G校个案分析 74
三 教学剧场的空壳化 95
第二节 教学剧场的形塑机制 97
一 定型化的专业设置 97
二 程式化的教学管理 98
三 无处不在的实用主义 99
第三节 教学剧场的运行法则 100
一 经济考量中的大班教学 100
二 未尽事宜的教师绩效考核 102
三 学生管理的“维稳主义” 104
第四节 教学剧场的静态与无趣 106
第五节 教学剧场外的另类生存 108
一 以今天赌明天的创业者 109
二 心中有梦的翘课者 113
三 试把社团当沙场 117
四 网络黑洞深几许 120
第六节 按自己的意图为未来做准备 123
第四章 知识与权力 130
第一节 大学教学的历史考察 130
一 教学的本质 130
二 什么知识进入教学框架 133
三 教学框架的知识权力组织形式 135
第二节 G校知识分析 135
一 G校知识体系与结构分析 136
二 单门课程知识类别与教材依赖分析 143
三 知识考核分析 146
第三节 G校教学框架内的知识权力运行分析 149
一 高度集中于校级的行政权力 149
二 由行政宰制的学术权力 157
三 其他利益群体的权力 161
四 知识与权力的关系 164
第四节 个体成长如何可能 165
第五章 大学教育内卷化 168
第一节 内卷化的概念演变 168
第二节 “内卷化”作为一种分析构架的领域拓展 170
一 经济领域 170
二 政治领域 171
三 社会领域 172
四 教育领域 172
第三节 G校的内卷化路径 175
一 中国高等财经教育发展历程 175
二 G校的外延扩张 184
第四节 内卷化表征 188
一 科研经费的分配与管理 189
二 科研导向的职称评定让教师被迫离开教学现场 190
三 低收入让教师无心专注于教学 191
四 温顺而功利的学生难以撼动既有的教育秩序 192
第五节 大学教育内卷化的异质性 193
第六章 S校的启示 195
第一节 S校的顶层设计 196
一 管理架构 196
二 先进本科教育 196
第二节 本科教育及改革 197
一 学院层面的全景式改革 197
二 以某一课程或课程类别为载体的项目型改革 198
第三节 制度框架 201
一 大部制 201
二 阳光财务和经费预算制度 201
三 教师年薪制 202
四 第三方评估制度 202
第四节 师资队伍建设 203
一 引进境外院长 203
二 聘请境外教师 203
三 体现价值与贡献导向的定制化聘任 203
四 系统而专业的教师培训 204
第五节 学生支持体系 204
一 国际基准的完全学分制 204
二 导师制与导生制 204
三 从混住制到至诚书院 204
四 学习互助中心 205
五 S校的成效 206
第六节 分析与启示 207
一 分析 207
二 启示 208
结语 210
参考文献 213
附录 217
致谢 254