第一章 思想政治教育生态相关问题研究：缘起与概况 1
第一节 思想政治教育研究引入生态问题的缘起 1
一 对思想政治教育有效性问题的根本关注 2
二 促进学科研究思维范式渐进发展的自觉 7
三 深化思想政治教育结构过程理论的需要 8
四 扩展思想政治教育学科研究视野的探索 12
第二节 思想政治教育生态相关问题研究述评 13
一 当前研究的文献计量分析 14
二 当前研究的主要涉域 17
三 现有研究的总体评析与展望 23
第三节 思想政治教育生态相关问题研究的意义与方法 26
一 研究意义 26
二 主要方法 29
第二章 思想政治教育学科论域中“环境”与“生态”辨析 32
第一节 不同学科论域中的“环境”与“生态”概念 33
一 “环境”与“生态”的词源学考察 33
二 教育生态学语境中的环境与生态 35
第二节 思想政治教育学界对“环境”与“生态”的界定 36
一 思想政治教育环境 36
二 思想政治教育生态 39
三 思想政治教育社会生态 41
第三节 思想政治教育学界对“环境”与“生态”的比较 42
一 作为概念本身的环境与生态比较 42
二 作为分析方法的环境与生态比较 46
第四节 从环境到生态视域转换的学科理论意义 50
一 深化思想政治教育环境理论 50
二 深化思想政治教育过程认识 53
三 一种研究尝试：作为新的分析范式 55
第三章 生态视域下思想政治教育的三类认知 57
第一节 “生态”理解的三重性 57
一 本体理解：作为实体描述的生态概念 58
二 方法理解：作为方法论的生态概念 60
三 价值理解：作为价值观的生态概念 62
第二节 生态视域蕴含的内在特征 67
一 从局部考察到整体观照 68
二 从系统研究到研究系统 70
三 从静态分析到动态分析 72
四 从实体思维到关系思维 75
五 从人类中心到生态本位 77
第三节 “生态”理解的启示：认识思想政治教育三种视域 80
一 本体立论：把思想政治教育视为塑造人的社会生态系统 81
二 方法立论：运用生态学的分析方法来研究思想政治教育 84
三 价值立论：思想政治教育与人共同属于有机和谐共生体 88
第四章 思想政治教育生态及其分析视域的合理性 93
第一节 唯物史观奠定了思想政治教育生态的认识前提 93
一 “人类社会有机体”理论映证：人、自然与社会的一体性 94
二 社会存在与社会意识的辩证关系 98
三 交往实践与人的全面发展的关系 103
第二节 生态及相关学科扩展对思想政治教育生态的确证 108
一 思想政治教育是社会生态系统的有机组成部分 109
二 思想政治教育根植于社会生活当中 112
三 社会现象研究生态化的客观存在与现实诉求 116
第五章 思想政治教育生态探究的前提条件与价值 120
第一节 思想政治教育学科引入生态探究的基本原则 120
一 本质性原则 121
二 适应性原则 126
三 指向性原则 127
四 超越性原则 129
第二节 思想政治教育学科引入生态探究的限定条件 130
一 作为分析方法与思维的“约定性” 131
二 不改变思想政治教育目标与任务 134
三 延续思想政治教育学的既有范畴及学科历史积淀 136
第三节 思想政治教育生态分析的特定价值 141
一 思想政治教育生态分析的价值认识 141
二 凸显了思想政治教育的存在价值 143
三 凸显了思想政治教育的发展价值 147
第六章 思想政治教育系统结构及过程的生态解读 154
第一节 思想政治教育系统与过程的主要观点及述评 155
一 关于思想政治教育系统 155
二 关于思想政治教育过程 159
三 关于思想政治教育要素 163
四 现有思想政治教育要素观评价及标准 168
第二节 思想政治教育过程实质是一个动态运行的生态系统 175
一 思想政治教育生态系统的基本构成 176
二 思想政治教育过程的生态性特征 179
第三节 思想政治教育过程内部作用机制的生态分析 182
一 思想政治教育过程生态分析的实质 183
二 过程生态因子之间的相互作用关系 185
第七章 高校思想政治教育主渠道教育有效性的生态分析 197
第一节 高校思想政治教育系统的生态审视 198
一 高校思想政治教育“微”生态系统分析 198
二 思想政治理论课课堂生态的定位及其生态因子 203
第二节 高校思想政治理论课教学有效性的生态要求 207
一 维系通畅的课堂“信息流” 208
二 课堂生态因子的协调和谐 216
三 “微”生态系统的内外相济 222
结语 229
参考文献 236
后记 254