第一章 变化的童年，变化的媒体 1
后传统家庭中的变化及危机 5
个体化和风险社会 11
生长于现代化晚期 17
互联网的“到来” 22
从影响到适用 27
从伟大期望到挑战现实 33
第二章 年轻的专家 39
伟大期望 39
约见三位儿童 42
为互联网投资 49
热衷于寻找网上机遇 54
数字原生代？ 59
熟悉的不平等 65
创造性使用 71
新的机遇？ 76
第三章 学习与教育 79
转变后的课堂约定 83
学习使用互联网 88
值得信赖的学习工具？ 92
提高传统学习成果 97
弥补缺陷 101
拓展期望——提升软实力 104
在融合环境下学习 108
结论 112
第四章 交流与身份 115
为什么在线沟通？ 115
固定联系 119
做出交流选择 123
代表自身 127
身份的转变 133
亲密性和隐私性 137
受限的可用性 143
创新的可用性 146
结论 149
第五章 参与和公民参与 152
对年轻网民的高期望 152
枯燥的政治 154
拓宽“政治”的定义 157
互联网能引起差异吗？ 160
在线青年人的多样性 164
让已有政治兴趣的人参与其中 165
为“我有话说”创造机遇 167
谁在倾听？ 172
公民或预备公民？ 177
参与哪些方面？ 180
公民参与的机遇组织 182
结论 185
第六章 风险与危害 190
超越道德恐慌 190
在风险社会上网 193
儿童在网上会面对什么样的风险？ 197
在线风险——到底有多少种？ 202
为在线风险制图 210
把风险和机遇连接起来 215
风险社会中对风险的定位 220
风险社会中风险的激烈化 223
风险社会中风险的个人化 226
第七章 媒体和数字化文化 229
支持媒体文化 229
印刷文化的产物 231
接触、分析、评估和创造 235
个人技术或是社会实践？ 239
网上世界的阅读——从设计方面来说 243
媒体素质时代已经到来 249
媒体素质和媒体管理 255
结论 259
第八章 平衡在线机遇与风险 262
线机遇与风险——平衡的过程 262
使机遇最大化——儿童权利方面的事 264
改善的条件——一些实际挑战 267
由上而下使风险最小化 275
最小化风险——家长介入 280
安全设计使风险最小化 286
展望 292
附录 297
参考文献 306