第一章 绪论 1
第一节 核心概念界定 1
一、母语 1
二、母语教育 2
三、现代 4
第二节 文献综述 8
一、语文与语言教学研究 8
二、语文教育史研究 11
三、国家语言政策研究 12
第三节 母语教育的多重制约性 13
一、民族文化传承 13
二、社会时代思潮 15
三、母语本体认识 17
四、个体语言环境 19
第二章 现代汉语母语教育的开创期（1897～1928） 21
第一节 科学民主与母语教育走向现代 22
一、母语教育的民众化追求 22
二、母语教育的科学化诉求 26
第二节 社会母语教育：“国音”统一与书面语下移 29
一、切音字运动及其影响下的国语运动 29
二、白话文的艰难获胜 35
第三节 学校母语教育：开始关注生活用语与母语规律 44
一、儿童本位下的“国语”取代“国文” 45
二、听说训练走进课堂 56
三、母语本体规律开始受重视 59
四、母语教育测验、实验出现高潮 62
第三章 现代汉语母语教育的探索期（1929～1950） 66
第一节 政权分治与母语教育的分途探索 67
第二节 社会母语教育：扫除民众文字障碍的理念与实践 72
一、大众语运动与新文字运动 72
二、平民母语教育与扫盲运动 78
第三节 学校母语教育：国统区的追求综合与革命根据地的简单实用 89
一、追求综合素养的课程纲要 89
二、汉语知识系统化的尝试 92
三、“国文程度”的讨论与写作语体化 98
四、实用型的革命根据地母语教学 102
第四章 现代汉语母语教育的突进期（1951～1965） 108
第一节 民族振奋与母语教育的突进 109
第二节 社会母语教育：汉字改革与语音统一的全面突围 114
一、汉字拼音化的折中之路 115
二、“普通话”的概念确定与多角度推广 120
第三节 学校母语教育：语言工具观引领下的高歌猛进 125
一、指向高效的汉语课程独立 126
二、起步发展的拼音教学 131
三、声势浩大的识字教学改革 136
四、着力凸显的语法教学 142
五、借势而生的语文“工具观” 146
第五章 现代汉语母语教育的畸变期（1966～1977） 152
第一节 政治挂帅与母语教育的异化 152
第二节 社会母语教育：政治高压下的语用歧路 159
一、语言斗争化倾向 159
二、话语模式“假大空” 161
第三节 学校母语教育：政治主导与农村倾向 163
一、语言训练基本退场 163
二、写作教学“一枝独秀” 168
三、教材语言僵化俗化 171
第六章 现代汉语母语教育的恢复期（1978～1989） 175
第一节 百废待举与母语教育的复元 175
第二节 社会母语教育：国家规划下的回归与调整 177
一、重谋健康纯洁的语言美运动 177
二、经历拼音化余波后的汉字涅槃 179
三、逐渐恢复的推普工作 183
第二节 学校母语教育：语言工具观的再次兴盛 185
一、“双基”的恢复与修正 185
二、教学语法新体系诞生 191
三、语言教学序列的科学追求 194
第七章 现代汉语母语教育的转型期（1990～） 202
第一节 人文复兴与母语教育的转型 202
第二节 社会母语教育：由匡谬正俗转向偏重引导 206
一、语言规范从匡正到引导 206
二、网络语言成为讨论热点 209
第三节 学校母语教育：母语特质与言语幸福的世纪探问 211
一、是否要“淡化语法”的讨论 211
二、“语感中心说”的提出与质疑 219
三、从聚焦能力的“听说”到兼及言语幸福的“口语交际” 227
第八章 现代汉语母语教育的历史评析与未来之路 234
第一节 回顾：现代汉语母语教育的历史分期 234
一、各期起点的标杆性事件 234
二、各期的主体风格与总体特色 235
第二节 评价：现代汉语母语教育的成就与缺憾 237
一、社会母语教育致力于全面普及 237
二、学校母语教育实现了螺旋提升 240
三、母语综合素养的培育有缺憾 243
第三节 展望：母语能力培养体系的未来建构 246
一、理想的母语能力结构 246
二、母语能力培养体系的未来建构 250
参考文献 254
后记 271