课程与目标 第4版PDF电子书下载

第一章 教师与课程 1

对于课程工作的矛盾感受 2

寻求从事课程工作的时间与资源 4

谁享有课程决策权 5

何时改革才能产生更好的课程改革效果 7

课程准备工作 11

第二章 教育目标 13

作为理想的目标 14

进步主义与传统主义的课程观 20

课程理论 26

第三章 通识教育 28

传授基础课程 30

历史先例 31

学校与生活相关联 35

为通识教育寻求最佳课程 37

观点不同价值相同 41

第四章 课程现象的概念形成过程 44

知识的运用 46

教学过程的概念化 49

学科的结构 52

有意义的学习经验 53

方案的概念化 56

第五章 课程设计程序 61

课程设计资源 61

泰勒原理 63

施瓦布的实用而折中的艺术 68

弗莱雷的解放法 70

课程设计政治学 74

第六章 课程实施的解释与批评 76

对泰勒原理的批评 77

课程与对现代生活的批评 79

理解课堂中的课程运作 82

文化相关课程 84

第七章 改革中的逆流 89

剖析改革 93

改革与增值变化 95

教师与改革 100

课程由谁负责 102

美国的课程影响系统 104

改革是一桩好事吗 107

支持还是反对改革 108

与改革同行 110

课程的今天与未来 112

第八章 案例与辩论 116

课程变革 118

自由与学习 119

为了生活的教育 121

劳动力学校 123

个体差异与机会平等 124

大众文化还是课堂文化 126

国家教育报告 128

放飞风筝 129

个性化学习 131

评分政策 132

社会科课程 134

萝卜白菜，各有所爱 135

几何学课程 137

程序很重要吗 138

“相关性”文学课教学 140

作为批评者的教师 141

理论与实践 143

一所学校的教育理念 144

谁的目标最重要 145

注释 148

附注解的参考文献 154

译后记 161