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第一章 科学教育的历史发展 1

第一节 早期的科学教育：社会发展与科技进步的产物 1

一、科学教育的萌芽 1

二、从中世纪到文艺复兴：科学教育的逐步形成（5世纪至16世纪） 4

第二节 科学发展与社会变革：科学教育发展的源动力 9

一、科学教育正式地位的确立（17至19世纪上半叶） 9

二、实用主义倾向的科学教育（19世纪中叶至20世纪中叶） 12

第三节 科学教育的深化：从知识本位到关注科学素养的教育 18

一、卫星冲击下的欧美科学教育发展（20世纪50至60年代） 18

二、关注科学素养的教育（20世纪70年代以来的改革） 22

第二章 科学教育思想与思潮 33

第一节 现代科学教育思想之父：斯宾塞、赫胥黎的科学教育社会价值论 33

一、斯宾塞的科学教育论 33

二、赫胥黎：科学教育的倡导者和实践者 37

第二节 进步主义教育思潮中的科学教育思想 39

一、进步主义教育思潮与科学教育 39

二、杜威的科学教育思想 41

第三节 建构主义的科学教育思潮 48

一、建构主义的基本观点和理论根源 48

二、建构主义的科学教育观 50

三、建构主义与科学教育改革 51

四、建构主义对科学教育的意义分析 52

第三节 多元文化与科学教育 55

一、多元文化观的兴起与发展 55

二、多元文化教育 57

三、多元文化科学教育 59

四、多元文化科学教育的基本框架 61

五、多元文化科学教育的课程设计和课堂教学 63

六、多元文化科学教育的一个案例 64

七、多元文化科学教育的启示 66

第三章 科学教育的哲学、心理学基础 68

第一节 科学教育的哲学基础 68

一、科学的双重态度：实证主义科学观与方法论 68

二、科学的“工具”性：实用主义科学观与方法论 73

三、反实证主义：波普尔科学哲学的科学观与方法论 79

第二节 科学教育的心理学基础 83

一、行为主义心理学 84

二、建构主义心理学 87

三、兼容性的科学教育——科学教育发展的新趋向 91

第四章 科学教育的基本原理 93

第一节 科学教育的内涵和特点 93

一、科学概念的演进及其内涵 93

二、现代科学教育的内涵及其目标 95

第二节 科学教育的基本要素 101

一、科学知识与技能 101

二、科学精神 106

三、科学态度 108

四、科学价值观 111

第三节 科学教育的基本原则 113

一、整体性原则 113

二、批判性原则 114

三、探索性原则 115

第五章 科学教育课程模式的改革与发展 117

第一节 法国动手做科学教育课程模式 118

一、动手做模式兴起的背景 118

二、动手做模式的课程设计及教学原则 119

三、动手做模式的支撑体系 121

四、动手做模式对科学教育的意义 124

第二节 STS教育课程模式 125

一、STS课程模式出现的背景 125

二、STS教育课程模式的基本原理 127

三、STS教育课程模式的实施 130

四、STS教育对科学教育发展的意义 131

第三节 综合理科科学教育课程模式 133

一、综合理科课程模式出现的背景 133

二、综合理科课程的开展情况 134

三、综合理科课程的具体设置 135

四、综合理科课程在科学教育中的意义及其缺陷 138

第四节 分科与综合双轨并行的模式 140

一、双轨课程理念的提出 140

二、四层课程架构 142

三、案例分析 144

四、双轨课程模式在科学素养培养中的意义 146

第六章 美英澳科学教育的政策与目标 148

第一节 美国科学教育政策与实施 148

一、政策背景 148

二、《国家科学教育标准》的主要内容 151

三、《国家科学教育标准》的特征及实施 156

第二节 英国科学教育的理论与实践 161

一、英国科学教育史上的重大事件 161

二、英国科学教育课程改革 162

三、科学教育的目的与目标 166

四、科学教育的教学和教师的专业化发展 167

五、科学教育的质量保证和评估 172

六、英国科学教育中不容忽视的几个方面的问题 176

七、英国科学教育特征总结 181

第三节 澳大利亚科学教育的课程与实践 183

一、澳大利亚科学教育的目标 183

二、澳大利亚的科学教育课程 187

三、多种多样的科学教育活动计划 190

四、澳大利亚科学教育的特征分析 192

第七章 科学教育典型教学策略及方法 195

第一节 科学教学的发展趋势 195

一、倡导以学生为主体的建构主义教学观 196

二、强调科学探究作为教与学的指导思想 197

三、围绕问题展开教学 199

四、重视实物模拟及实践活动 200

五、应用多媒体教学手段 201

第二节 科学教育的基本教学策略 202

一、观察教学法 203

二、演示教学法 207

三、实验探索法 210

四、合作教学法 212

五、发现教学法 215

六、问题教学法 219

七、活动教学法 223

第八章 科学教育与自然科学学科的关系 226

第一节 科学教育与物理学科 227

一、物理学科的性质和课程目标 227

二、物理学科与科学教育的关系 229

第二节 科学教育与化学学科 233

一、化学的学科性质和课程目标 233

二、化学学科与科学教育的关系 236

第三节 科学教育与生物学科 238

一、生物学科的性质和课程目标 239

二、生物学科与科学教育的关系 241

第四节 科学教育与数学学科 244

一、数学的学科性质和课程目标 245

二、数学学科与科学教育的关系 246

第九章 科学教育与其他课程领域的关系 251

第一节 科学教育与人文教育 251

一、人文教育的基本目标及内容界定 252

二、语文学科与科学教育 254

三、历史与社会学科与科学教育 258

第二节 科学教育与环境教育 261

一、环境教育的历史发展与本质内涵 261

二、环境教育与科学教育的关系 263

第三节 科学教育与技术教育 268

一、技术教育的发展历程 268

二、科学教育与技术教育 272

第四节 科学教育与健康教育 275

一、学校健康教育的历史发展 275

二、健康教育与科学教育 278

第五节 科学教育与艺术教育 281

一、艺术的审美价值、情感体验有利于培养学生的科学精神 282

二、艺术教育与科学能力的培养 285

第十章 科学教育的评价策略 289

第一节 科学教育评价的基本原则 290

一、评价主体的多元化 290

二、评价内容的全面化 291

三、评价方式的多样化 292

四、评价过程的客观性 293

第二节 科学教育评价的基本方法 294

一、常模评价法和达标评价法 294

二、发展性学生评价法 295

三、真实性评价法 298

第三节 科学教育评价的内容 307

一、对科学探究过程、方法和能力的评价 307

二、对科学知识与技能的评价 308

三、科学态度、情感与价值观的评价 310

四、对科学、技术与社会关系的认识评价 313

五、若干科学教育评价表 315

参考文献 321

后记 331