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第一部分 医学教育中的基本能力 1

第1章 医学教育中的基本能力 1

教育原理 5

课程计划和设计 5

教学方法 5

学生评估 5

结论 5

参考文献及进一步阅读文献 5

第二部分 医学教育的历史回顾和展望 5

第2章 医学教育的历史回顾和展望 5

亚洲医学院校 10

体系的缺陷 10

呼唤改革 10

要做什么 10

医学教育小组（medical educa-tion unit,MEU）的作用结论参考文献及进一步阅读文献第三部分 教育概念和宗旨第3章 教与学的概念 10

以学习者为中心的学习 17

表浅学习与深入学习 17

经验学习 17

共同的主题思想 17

参考文献及进一步阅读文献 17

第4章 理解学习者 17

支撑观念 20

学习暗示原理 20

参考文献及进一步阅读文献 20

第5章 建立学习技能 20

“元认知”的概念 23

“元认知”的重要性 23

帮助学生发展“元认知”技能 23

参考文献及进一步阅读文献 23

第四部分 课程与学习循环 23

第6章 课程设计与实施 23

课程的定义 28

课程创新实施的策略 28

参考文献及进一步阅读文献 28

第7章 学习循环 28

参考文献及进一步阅读文献 29

第五部分 教育目标 29

第8章 教育目标的分类 29

认知领域 35

精神动力领域（技能领域） 35

情感领域 35

参考文献及进一步阅读文献 35

第9章 教育目标的书写 35

教育目标的意义 39

良好的教育目标特征 39

教育目标组成成分 39

避免隐患 39

参考文献及进一步阅读文献 39

第六部分 教学法总论 39

第10章 教学法概要 39

教学法的范围 42

教学法的教育效果 42

章节的组织 42

参考文献及进一步阅读文献 42

第11章 高效的讲座 42

优点 46

局限性和担忧 46

组成部分 46

使讲座体现以学习者为中心的方法 46

参考文献及进一步阅读文献 46

第12章 理解小组 46

定义 50

优势 50

小组面临的挑战 50

一个小组的生命循环 50

小组的类型 50

小组内导师的角色和责任 50

参考文献及进一步阅读文献 50

第13章 基于案例的教学 50

定义 54

教育学理论基础 54

基于病例教学方法的担忧 54

教学中不同的病例 54

选择病例 54

为教学准备病例 54

参考文献及进一步阅读文献 54

第14章 角色扮演 54

优点 58

应用 58

考虑实施方法 58

过程 58

角色扮演脚本范例1：咨询服务 58

角色扮演脚本范例2：临床技能训练 58

参考文献及进一步阅读文献 58

第15章 问题和提问技巧 58

问题的类型 63

如何对待学生的错误回答 63

沉默的运用 63

参考文献及进一步阅读文献 63

第16章 提供有效的反馈信息 63

反馈的教育学基本原理 67

反馈与表扬和批评的区别 67

良好反馈的本质 67

在小组中构建反馈 67

参考文献及进一步阅读文献 67

第七部分 临床教育的教学方法 67

第17章 临床教学的理性框架 67

临床教学的教育特点 71

确立临床教学背景下的教学指导模式 71

确定学生的需求 71

临床教学的知识基础 71

参考文献及进一步阅读文献 71

第18章 临床教学的程序 71

临床教学模式的程序 76

临床推理的教学 76

临床教学的常见错误 76

参考文献及进一步阅读文献 76

第19章 临床技能评估 76

临床技能的一些概念 80

临床技能评估 80

OSCE的格式 80

评估的基本标准 80

参考文献及进一步阅读文献 80

第20章 操作技能的教学 80

教学原理 85

操作技能的广泛分类 85

操作技能教学中不理想方式 85

构建操作技能教学的途径 85

操作技能教学中的困难 85

参考文献及进一步阅读文献 85

第21章 沟通技巧的教学 85

医学中不良沟通的危害 89

良好沟通的作用 89

教授沟通的传统方法 89

沟通是一种可以学会的技巧 89

沟通技巧的教育策略 89

参考文献及进一步阅读文献 89

第八部分 教育方法学：基于问题的学习 89

第22章　基于问题的学习（PBL）：概念和基本原理 89

定义 93

历史概况 93

PBL的基本原理 93

PBL的目标和结果 93

结论 93

参考文献及进一步阅读文献 93

第23章　PBL过程 93

与案例作者会面 96

设置小组的步骤和基调 96

第一次课 96

第二次课 96

参考文献及进一步阅读文献 96

第24章　PBL中的教师及其案例作者 96

教师的角色和责任 101

实际的技巧 101

PBL的案例作者 101

参考文献及进一步阅读文献 101

第25章　PBL中的学生评估 101

PBL中学生评估的目的 104

在教学中评估 104

客观考试 104

评估PBL进程的“三级跳” 104

参考文献及进一步阅读文献 104

第26章　PBL的实施选择 104

PBL在新的医学院校 107

PBL在已有的医学院校 107

PBL在亚洲医学院校：问题、挑战和观点 107

更多的研究 107

参考文献及进一步阅读文献 107

第九部分 评估和评价 107

第27章　评估和评价的回顾 107

评估和评价的概念 113

学习需求评估的价值 113

评估员和评估观众 113

学生评估的主要目的 113

学生评估的方向 113

参考文献及进一步阅读文献 113

第28章　阶段性评估和总结性评估 113

阶段性评估 116

总结性评估 116

参考文献及进一步阅读文献 116

第29章　评估方法的特点 116

有效性 121

可靠性 121

客观性 121

可操作性 121

价值 121

测试项目的错误 121

参考文献及进一步阅读文献 121

第30章 学生评估路线图 121

教育的目标或范畴 126

知识水平 126

选用阶段性评估还是总结性评估 126

评估方式的有效性 126

评估方式的可靠性 126

单一评估方式与综合评估方式 126

参考文献及进一步阅读文献 126

第31章　多项选择题（MCQ） 126

优点 134

MCQ的局限性 134

MCQ的组成 134

具有不同水平认知目标的MCQ例子 134

MCQ的进一步改善 134

评估MCQ 134

参考文献及进一步阅读文献 134

第32章　论述题及其变式 134

优点 139

不足及局限性 139

论述题的基本类型 139

简答题（short answer questions,SAQ） 139

改进型论述题（modified essay questions,MEQ）参考文献及进一步阅读文献第33章 口试 139

优点 143

局限性 143

提高口试的有效性和可靠性 143

参考文献及进一步阅读文献 143

第34章 标准化病人 143

我们为什么需要标准化病人 147

应用 147

优点 147

执行时需考虑的问题 147

参考文献及进一步阅读文献 147

第35章　Portfolio 147

什么是Portfolio 152

Portfolio的价值 152

Portfolio中人为资料的本质 152

Portfolio的组织 152

参考文献及进一步阅读文献 152

第36章 教学课程评价 152

反应 156

学习 156

转换 156

结果 156

参考文献及进一步阅读文献 156

第十部分 因特网与医学教育 156

第37章 因特网与医学教育 156

什么是网上学习 162

以学习者为中心学习模式的网上学习 162

网上学习中的考虑因素 162

网上学习模式的学习对象 162

参考文献及进一步阅读文献 162

第十一部分 医学教育的研究 162

第38章 医学教育的研究 162

医学教育研究的本质 168

干预性实验性研究的困难 168

定性研究的价值 168

医学教育中的二次研究 168

研究的框架 168

医学教育中的优先研究领域 168

医学教育研究中的合作 168

参考文献及进一步阅读文献 168

附录A 《卡尔加里-剑桥观察指南》——交流技能训练实例 168

附录B 标准化病人案例手稿 172

附录C 相关网站信息 175

附录D 名词术语总览 177