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第一章 绪论 1

第一节 审美教育学的学科性质 1

一　审美教育学形成的历史必然性 1

二　审美教育学的学科性质 4

第二节 审美教育学的对象和范围 6

一　审美教育学的对象 6

二　审美教育学的范围 8

三　审美教育学与相关学科的关系 10

第三节 审美教育学的任务和方法 13

一　审美教育学的任务 13

二　审美教育学的方法 15

第二章　审美教育思想的历史演变 19

第一节 审美教育思想的早期发展 19

一　西方审美教育思想的早期发展 19

二　中国审美教育思想的早期发展 24

第二节 审美教育思想的逐步深化 37

一　西方审美教育思想的逐步深化 37

二　中国审美教育思想的逐步深化 41

第三节 审美教育思想的科学走向 48

一　西方审美教育思想的科学走向 48

二　苏联审美教育思想的科学走向 53

三　中国审美教育思想的科学走向 58

第三章　审美教育的实质、结构和功能 65

第一节　审美教育的实质 65

一　关于审美教育实质的几种观点 65

二　对审美教育实质的理解 67

三　审美教育的社会历史制约性 70

第二节 审美教育的结构 72

一　审美教育的过程 72

二　审美教育的结构 74

三　审美教育的运转 76

第三节 审美教育的功能 78

一　陶冶性情 78

二　开发智力 79

三　培养意志 80

四　增进健美 81

第四章 审美教育的目的、特点和原则 83

第一节 审美教育的目的 83

一　审美感受力的培养 83

二　审美鉴赏力的培养 84

三　审美创造力的培养 86

第二节 审美教育的特点 87

一　形象性 87

二　情感性 88

三 自由性 90

四　深远性 91

第三节 审美教育的原则 92

一　审美情境创设性原则 92

二　相互交流性原则 94

三　审美观照与操作相结合原则 95

四　多样性与渐进性相结合原则 96

第五章 不同年龄阶段的审美教育 98

第一节 幼儿期的审美教育 98

一　幼儿期心理发展的特点 98

二　幼儿期的审美教育 99

第二节 童年期的审美教育 103

一　童年期心理发展的特点 103

二　童年期的审美教育 105

第三节 少年期的审美教育 106

一　少年期心理发展的特点 106

二　少年期的审美教育 107

第四节 青年期的审美教育 108

一　青年期心理发展的特点 108

二　青年期的审美教育 110

第六章　审美教育与道德教育 115

第一节　审美心理结构与伦理结构 115

一　心理结构中的子结构 115

二　审美结构与伦理结构中的认识因素 117

三　审美结构与伦理结构中的情感因素 119

四　审美结构与伦理结构中的意志因素 121

五　审美结构与伦理结构中的潜意识因素 123

第二节 审美教育与道德教育的区别 124

一　自由性与强加性 125

二　动情性与说理性 127

三　观照性与实践性 129

第三节 审美教育与道德教育的联系 133

一　审美教育与道德教育的互渗 133

二　审美教育中的道德评价 136

三　道德教育的审美化 138

第七章　审美教育与智力教育 144

第一节 审美心理结构与智力结构 144

一　智力结构的发生 144

二　智力结构中的认识因素 145

三　智力结构中的情感与意志因素 147

第二节 审美教育与智力教育的区别 149

一　感性塑造与理性培养 149

二　情感交流与理性启发 151

三　审美个性的发展与一般智力的形成 153

第三节 审美教育与智力教育的联系 154

一　审美教育中的智力渗透 154

二　审美教育中的智力开发 156

三　智力教育的审美化 164

第八章 审美教育与体质教育 170

第一节 审美心理结构与体质结构 170

一　体质结构的含义 170

二　审美心理结构与体质结构的关系 171

第二节 审美教育与体质教育的区别 174

一　心灵塑造与体能培养 174

二　审美形式与标准范型 175

三　自由观照与意志操作 176

第三节 审美教育与体质教育的联系 177

一　体育教育是审美教育的基础 177

二　体质教育的审美渗透 178

三　体质教育中的审美模式 180

四　体质教育的审美化 182

第九章 审美教育与艺术教育 184

第一节 审美与艺术 184

一　艺术的审美实质 184

二　审美先于艺术 188

三　艺术必然包含审美 190

第二节 审美教育与艺术教育的区别与联系 192

一　艺术教育 192

二　审美教育与艺术教育的区别 199

三　审美教育与艺术教育的联系 202

第三节 各门艺术的审美教育 205

一　视觉艺术的审美教育 205

二　听觉艺术的审美教育 212

三　视听觉艺术的审美教育 218

四　想象艺术的审美教育 223

第十章　生活环境的审美教育 230

第一节 自然景观中的审美教育 230

一　自然景观的历史形成 230

二　自然景观的审美教育功能 233

三 自然景观的审美施教和受教 238

第二节 历史文物中的审美教育 243

一　历史文物的审美本质 243

二　历史文物的审美教育功能 246

三　历史文物的审美施教和受教 250

第三节 日常环境中的审美教育 253

一　人类住宅的历史发展 254

二 日常环境的审美教育功能 256

三 日常环境的审美施教和受教 259

第十一章　生活活动的审美教育 265

第一节 生产劳动中的审美教育 265

一　生产劳动的审美价值 266

二　生产劳动的审美教育功能 270

三 生产劳动的审美施教和受教 274

第二节 社会活动中的审美教育 277

一　社会活动的审美性质 278

二　社会活动的审美教育功能 280

三　社会活动的审美施教和受教 283

第三节 日常生活中的审美教育 286

一　日常生活的审美性质 286

二 日常生活的审美教育功能 288

三 日常生活的审美施教和受教 296

第十二章　教学活动的审美教育 299

第一节 学科教学中的审美教育 299

一　学科教学的审美因素 299

二　学科教学的审美教育功能 301

三　学科教学的审美施教和受教 309

第二节　教学组织活动中的审美教育 310

一　课堂活动的审美施教 312

二　课外活动的审美施教 316

三　校外活动的审美施教 319

第三节　教师榜样的审美教育作用 321

一　教师榜样的审美意义 321

二　教师榜样的审美教育影响 323

第十三章　审美教育与审美意识 330

第一节 审美意识 330

一　审美意识的概念含义 330

二　审美意识的历史具体性 331

第二节 审美意识对审美教育的定向与控制 335

一　审美意识对审美教育的定向和指导 335

二　审美意识对审美教育的控制和预测 337

三　审美意识的定向、控制与审美个性的培养 338

第三节 审美教育对个体审美意识的促进与推动 340

一　审美教育促进个体审美意识的形成 340

二　审美教育推动个体审美意识的发展 341

第十四章　审美教育与审美实践 344

第一节 审美实践 344

一　审美实践的实质 344

二　审美实践的实质 349

第二节 审美教育对审美实践的依附 350

一　物质生产的审美创造中的审美教育 351

二　艺术生产的审美创造中的审美教育 352

第三节 审美教育对审美实践的促进 354

一　增强审美实践的自觉性 354

二　提高审美实践的质量 356

三　推动审美实践的发展 357

第十五章 审美修养 359

第一节 审美修养的实质和意义 359

一　审美修养的实质 359

二　审美修养是审美教育的自觉形式 362

三　审美修养的意义 363

第二节 审美修养的条件与途径 366

一　审美修养的条件 366

二　审美修养的途径 369

三　审美修养贵在有恒与自觉 372

第三节 审美境界 373

一　审美境界的含义 373

二　审美境界的形成因素 375

三　审美境界的类型 376