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第一章 发挥教学评价的作用 1

一、突出激励与导向的功能 2

（一）促进学生发展 2

1.关注学生生命成长 2

2.重视学生个性差异 5

3.促进学生全面发展 6

（二）激励学生前进 7

1.激发学生学习兴趣 8

2.激活学生学习潜能 10

3.激励学生持续发展 12

（三）引导学生成长 14

1.引领学生深入思考 15

2.引导学生习得方法 16

3.引发学生自我评价 18

二、注重调控与管理的作用 19

（一）调整教学方向 19

1.检测判断，改进提高 20

2.检查鉴定，随机调整 21

3.弹性预设，精彩评价 22

（二）调控教学进程 23

1.捕捉信息，及时反馈 24

2.矫正偏差，实现目标 26

3.灵活调节，有效教学 28

（三）管理教学过程 29

1.前期评价，明确目标 29

2.中期评价，调整教学 30

3.后期评价，完善教学 32

三、增强改进与增值的效应 32

（一）提高学习效率 33

1.诊断反馈，提高效率 33

2.激励鼓舞，提高效率 36

3.引导欣赏，提高效率 38

（二）提升教师素质 39

1.以学论教，促进教师 40

2.专家评教，提高教师 43

3.多元评教，激励教师 44

（三）促进教学改革 46

1.转变评价观念，促进教学改革 46

2.完善评价内容，促进教学改革 47

3.改革评价形式，促进教学改革 49

第二章 把握各类评价的特点 54

一、为达到目标提供参照 54

（一）常模参照评价 54

1.含义 54

2.特点 56

3.实际操作 57

（二）目标参照评价 59

1.含义 59

2.特点 61

3.实际操作 63

（三）自我参照评价 69

1.含义 69

2.特点 71

3.实际操作 71

二、为有效教学提供依据 74

（一）诊断性评价 74

1.含义 74

2.特点 76

3.实际操作 77

（二）形成性评价 82

1.含义 82

2.特点 83

3.实际操作 84

（三）终结性评价 88

1.含义 88

2.特点 89

3.实际操作 90

三、为学生发展提供支持 92

（一）发展性评价 92

1.含义 93

2.特点 94

3.实际操作 95

（二）差异性评价 101

1.含义 101

2.特点 103

3.实际操作 103

（三）综合性评价 107

1.含义 108

2.特点 110

3.实际操作 111

第三章 选择课堂应用的方式 116

一、教学情境中的随机评述 116

（一）观察式评价 116

1.含义 116

2.特点 118

3.实际操作 120

（二）访谈式评价 129

1.含义 129

2.特点 131

3.实际操作 131

（三）苏格拉底研讨式评价 137

1.含义 138

2.特点 143

3.实际操作 144

二、教学过程中的测验作业 151

（一）客观性试题 152

1.判断题 152

2.选择题 154

3.匹配题 156

（二）主观性试题 157

1.填空题 157

2.简答题 159

3.论述题 161

（三）情境性试题 163

1.文字描述的情境性试题 164

2.图画描绘的情境性试题 166

3.实践操作的情境性试题 168

三、教学活动中的成果展示 169

（一）表现性评价 169

1.含义 169

2.特点 172

3.实际操作 173

（二）档案袋评价 177

1.含义 177

2.特点 180

3.实际操作 181

第四章 掌握实践操作的技巧 186

一、强化技能的运用 186

（一）言语强化 186

1.简明准确 187

2.赏识激励 188

3.真诚中肯 189

4.适时有效 190

5.机智幽默 192

（二）体态强化 192

1.目光、表情 193

2.手势、动作 195

3.接近、接触 197

（三）标志强化 198

1.符号强化 198

2.标志物强化 199

3.印章图表强化 199

二、书面测验的编制 201

（一）书面测验编制的总体设计 201

1.衡量测验质量的指标 201

2.编制测验的一般步骤 202

3.试题编制的一般要求 206

（二）客观测验题的编制 210

1.判断题的编制 210

2.选择题的编制 212

3.匹配题的编制 216

（三）主观性测验题与情境性测验题的编制 218

1.填空题的编制 218

2.简答题的编制 221

3.论述题的编制 223

4.情境性试题的编制 224

三、成果档案的建立 227

（一）成果档案袋的创建 227

1.确立使用档案袋的目的与主题 227

2.设计档案袋的基本组成部分 228

3.确定收集的材料 229

4.向学生及家长介绍档案袋 231

（二）成果档案袋的使用与管理 231

1.展示 232

2.整理 232

3.保管 232

（三）运用成果档案袋评价中应注意的事项 232

1.档案袋评价必须与教学相结合 232

2.重视学生自我评价与反省 233

3.档案袋不一定非得用“袋子” 233

第五章 细化反馈调节的措施 234

一、恰当解释结果 234

（一）评分制的解释 234

1.评分制的优点 234

2.评分制的缺点 235

3.注意事项 235

（二）等级制的解释 242

1.等级制的优点 242

2.等级制的缺点 243

3.注意事项 243

（三）评语式的解释 247

1.评语式的优点 248

2.评语式的缺点 248

3.注意事项 249

二、正确指导归因 252

（一）归因的基本理论 252

1.韦纳的归因理论 252

2.凯利的三度归因理论 254

3.班杜拉的自我效能理论 254

（二）归因在教学中的应用 255

1.引导学生进行正确归因 255

2.了解学生归因风格 257

3.把握好教材与考题的难度 258

4.利用反馈，检查评定 259

5.对学生进行归因训练 260

（三）进行有效反馈 261

1.反馈方式因人而异 261

2.反馈内容因“材”而变 264

3.反馈时机因“时”而定 266

三、进行补救教学 267

（一）补救教学的理论基础 267

1.为掌握而教 268

2.为掌握分等 268

3.细化教学目标 268

4.不主张形成性测验结果以分数或等级方式呈现 268

（二）补救教学的模式 270

1.资源教室方案模式 270

2.学习站模式 270

3.学习实验室模式 271

4.套装学习材料模式 272

5.计算机辅助教学模式 272

（三）补救教学的策略 273

1.直接教学策略 273

2.精熟教学策略 274

3.个别化教学策略 275

后记 276