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第一章 发展与教育心理学概述 1

第一节 发展与教育心理学的研究对象与任务 1

一、发展与教育心理学的研究对象 2

二、发展与教育心理学的具体研究内容 3

三、发展与教育心理学的研究任务 5

四、发展与教育心理学的作用 5

第二节 发展与教育心理学的研究方法 7

一、发展与教育心理学研究的基本原则 7

二、发展与教育心理学的主要研究方法 8

第二章 心理发展的基本问题 13

第一节 心理发展的实质及其影响因素 13

一、心理发展概述 13

二、心理发展的影响因素 14

三、心理发展的内在动力 19

第二节 心理发展的规律 21

一、心理发展的基本特征 21

二、心理发展的年龄阶段与心理年龄特征 22

第三章 心理发展的主要理论 25

第一节 认知发展理论 25

一、皮亚杰的认知发展理论 25

二、维果茨基的认知发展理论 30

第二节 人格发展理论 32

一、弗洛伊德的人格发展理论 32

二、艾里克森的人格发展理论 35

第四章 中小学生的认知发展 38

第一节 中小学生注意的发展与教育 38

一、注意概述 38

二、中小学生注意发展的特点 40

三、中小学生注意能力的培养 41

四、注意规律与课堂教学 42

第二节 中小学生感知觉的发展与教育 44

一、感知觉概述 44

二、中小学生感知觉发展的特点 46

三、中小学生观察力的培养 47

第三节 中小学生记忆的发展与教育 48

一、记忆概述 48

二、中小学生记忆的发展 50

三、中小学生记忆力的培养 51

第四节 中小学生思维的发展与教育 53

一、思维概述 53

二、问题解决的思维活动阶段 55

三、中小学生思维发展的特点 57

第五节 中小学生想象的发展与教育 58

一、想象概述 58

二、中小学生想象发展的特点 59

三、中小学生想象力的培养 59

第五章 中小学生的个性与社会性发展 61

第一节 中小学生的情绪与情感发展 61

一、情绪与情感概述 61

二、中小学生情绪、情感的发展 63

三、学生积极情感的培养 67

第二节 中小学生性格的发展 68

一、性格及其特征 68

二、中小学生性格发展的特点 69

三、中小学生性格评定 71

第三节 中小学生自我意识的发展 73

一、自我意识概述 73

二、中小学生自我意识发展的特点 74

第四节 中小学生人际关系的发展 77

一、亲子关系 77

二、同伴关系 79

三、师生关系 84

第六章 心理发展的差异与教育 87

第一节 智力差异与教育 87

一、儿童智力类型的差异 87

二、儿童智力发展水平的差异 89

三、儿童智力表现早晚的差异 90

第二节 人格差异与教育 91

一、人格概述 91

二、气质差异 92

三、性格差异 94

第三节 认知方式差异与教育 96

一、认知方式概述 96

二、认知方式差异的教育意义 98

第四节 性别差异与教育 99

一、性别的心理和行为差异 99

二、性别差异的教育意义 101

第七章 中小学生心理健康教育 104

第一节 心理健康概述 104

一、心理健康的含义与标准 104

二、影响中小学生心理健康的因素 106

第二节 中小学生常见的心理问题 108

一、学习心理问题 108

二、人际关系问题 112

三、常见的中小学生情绪问题 113

四、行为问题 116

五、青春期性心理问题 119

第三节 中小学生心理辅导的途径与方法 120

一、中小学生心理辅导的途径 120

二、中小学生心理辅导的方法 121

第八章 学习的基本理论 128

第一节 学习的实质与类型 128

一、学习的实质 129

二、学习的分类 129

三、学习的特点 132

第二节 联结学习理论 134

一、桑戴克的尝试-错误说 134

二、巴甫洛夫的经典条件作用理论 135

三、斯金纳的操作条件作用理论 136

四、班杜拉的社会学习理论 138

第三节 认知学习理论 141

一、布鲁纳的认知发现理论 142

二、奥苏伯尔的有意义接受学习理论 144

三、加涅的信息加工学习理论 146

第四节 人本主义学习理论 149

一、知情统一的教学目标观 149

二、有意义的自由学习观 150

三、以学生为中心的教学观 151

第五节 建构主义学习理论 151

一、建构主义的思想渊源 152

二、建构主义学习理论的基本观点 152

第九章 知识的建构 155

第一节 知识及知识建构 155

一、知识及其类型 155

二、知识建构的机制 157

第二节 知识的理解 160

一、知识理解的类型与过程 160

二、影响知识理解的因素 165

第三节 错误概念的转变 168

一、错误概念的性质 169

二、概念转变及其过程 170

三、影响概念转变的因素 172

四、为概念转变而教的策略 173

第十章 技能的形成 177

第一节 技能的一般概述 177

一、技能及其特点 177

二、技能的分类 179

第二节 动作技能的形成及培训 180

一、动作技能形成的阶段 180

二、动作技能的培训 182

第三节 心智技能的形成及培养 186

一、心智技能的含义及作用 186

二、心智技能的原型模拟 187

三、心智技能的形成过程 190

四、心智技能的培养方法 194

第十一章 学习策略 197

第一节 学习策略概述 197

一、学习策略的含义 197

二、学习策略的分类 198

第二节 认知策略 198

一、注意策略 199

二、精加工策略 200

三、复述策略 202

四、编码与组织策略 202

第三节 元认知策略 203

一、元认知及其作用 203

二、元认知策略 205

第四节 资源管理策略 209

一、时间管理策略 209

二、努力管理策略 211

三、学业求助策略 212

第十二章 社会规范学习与品德发展 215

第一节 社会规范学习与品德发展的实质 215

一、社会规范学习的实质 216

二、品德发展的实质 216

第二节 品德发展的理论与教育 217

一、道德发展阶段理论与道德认知教育 217

二、社会学习理论与道德行为培养 220

第三节 社会规范学习的过程与条件 223

一、社会规范学习的过程 223

二、影响社会规范学习的因素 225

第四节 助人行为及其培养 227

一、助人行为的含义 227

二、助人行为的形成 228

三、助人行为的培养 229

第五节 侵犯行为及其控制 232

一、侵犯行为的含义 232

二、侵犯行为的形成 232

三、侵犯行为的矫正 234

第十三章 学习动机 237

第一节 学习动机及其作用 237

一、学习动机的实质 237

二、学习动机的基本结构 238

三、学习动机的类型 239

四、学习动机与学习效果的关系 241

第二节 学习动机的主要理论 242

一、强化动机理论 242

二、需要层次理论 242

三、成就动机理论 243

四、成败归因理论 243

五、成就目标理论 244

六、自我效能感理论 245

第三节 学习动机的培养与激发 246

一、学习动机的培养 246

二、学习动机的激发 247

第十四章 问题解决与学习迁移 253

第一节 问题解决 254

一、问题与问题解决的实质 254

二、问题解决的基本过程 256

三、影响问题解决的因素 259

四、问题解决能力的培养 262

第二节 学习迁移 265

一、学习迁移概述 265

二、学习迁移理论 268

三、影响学习迁移的因素 270

四、促进学习迁移的教学 272

第十五章 教学活动的设计 275

第一节 教学设计概述 276

一、教学设计及其类型 276

二、教学设计的系统观 277

第二节 教学目标与任务的设计 279

一、教学目标设计 279

二、教学目标的陈述 282

三、教学任务及其分析 285

第三节 教学媒体与环境的设计 286

一、教学媒体及其作用 286

二、教学媒体的类型及其选择 287

三、教学环境及其创设 289

第四节 教学模式与策略的设计 290

一、教学模式的含义 290

二、教学模式的结构 290

三、教学模式的种类 291

四、主要教学模式介绍 292

第十六章 课堂管理 299

第一节 课堂管理概述 299

一、课堂管理的概念 299

二、课堂管理的功能 300

三、影响课堂管理的因素 300

四、课堂管理的基本原则 301

第二节 课堂群体管理 302

一、课堂群体及其对个体的影响 302

二、正式群体与非正式群体的协调 303

三、课堂管理中的群体动力 304

第三节 课堂纪律管理 308

一、课堂纪律的性质 308

二、课堂结构与课堂纪律 309

三、课堂问题行为与课堂纪律 311

第十七章 教学成效的测量与评价 314

第一节 教学测量与评价概述 314

一、教学测量与评价的含义 314

二、教学测量与评价的作用 315

第二节 有效教学测验的基本要求 316

一、测验的效度 316

二、测验的信度 318

三、测验难度与区分度 319

第三节 教学测验的类型及其应用 321

一、教学测验的类型 321

二、学绩测验的命题 323

三、学绩测验的评分及结果分析 327

第四节 教学成效的质性评价 328

一、观察法 329

二、档案袋评价 330

第十八章 教师心理 333

第一节 教师角色 334

一、教师角色的内涵 334

二、教师角色的作用 335

三、教师职业角色意识的形成过程 337

第二节 教师职业素养 338

一、教师知识 338

二、教师能力 340

三、教学专长 341

四、教师动机 342

五、教师情感 344

第三节 教师职业发展 344

一、职业适应 345

二、职业倦怠 347

三、职业促进 349

第四节 教师心理健康 351

一、教师心理健康问题的主要表现 351

二、影响教师心理健康的因素 352

三、教师心理健康的维护 354

附录 358

附录一 《发展与教育心理学》教学（考试）大纲 358

附录二 幼儿园教师专业标准（试行） 380

附录三 小学教师专业标准（试行） 385

附录四 中学教师专业标准（试行） 390

参考文献 394