教育原理 第3版PDF电子书下载

Ⅰ 教育组织 2

前言 2

1 教育的简单要素 3

引言：“教育的简单要素”问题 3

一 前人考察“教育简单要素”的尝试 4

二 教育过程演变逻辑的展开 7

2 教育者与教育对象 9

一 教育中“人”的发现 9

二 教育者与教育对象在教育过程中的关系属性 11

3 “教育资料”的分解 14

引言：“教育资料”问题 14

一 分解“教育资料”的视角 15

二 “教育资料”的构成 19

三 “教育资料”：人类教育文明的“测量器” 21

四 从“文化资料”到“教育资料” 22

五 驾驭“教育资料”的主体 24

4 教育过程与教育实体 25

引言：“教育组织”问题 25

一 教育形态的形成与教育实体的产生 26

二 “学校”的出现 27

三 教育过程结构性的变化 28

四 教育实体内部结构的变化 38

五 当代关于“学校教育”的反思 41

5 学校系统 43

引言：“制度化教育”问题 43

一 各级学校系统发生的路线 44

二 各类学校系统的形成 46

三 教育系统对教育实体、教育过程的影响 49

四 教育组织演变的趋势 50

五 “制度化教育”在中国 54

［后记一］ 57

Ⅱ 不同社会一文化背景下的教育 60

前言 60

1 教育与传播媒介 65

引言：传播媒介在教育上的意义 65

一 有声语言与教育的发生 66

二 文字与正式教育的形成 66

三 大众传播媒介开辟的教育前景及引发的教育问题 68

四 传播媒介在教育上的运用 69

2 教育与社会生产力 71

引言：考察“教育与生产力关系问题”的视角 71

一 从劳动的技术基础看教育与生产力的关系 72

二 从劳动的社会属性看教育与生产力的关系，教育的“生产”属性问题 77

三 生产力作为教育占有人口资源与物质资源的限度 80

四 教育发展与生产力发展的不平衡状态 82

五 教育在现代生产中的地位 84

3 教育与社会经济结构 86

引言：考察“教育与社会经济结构关系问题”的视角 86

一 社会经济结构与受教育机会的分配：社会的不平等与教育的不平等 89

二 社会经济结构与教育的社会性质：不平等的社会与不平等的教育 92

三 前人关于社会主义社会中“教育平等”问题的判断 98

4 教育与政治 101

引言：考察“教育与政治关系问题”的视角 101

一 教育与政治关系的发生 102

二 政治作为教育的动因、教育的政治控制与调节 103

三 教育中的政治：教育的民主与民主的教育 107

四 教育民主化的实质与趋势 111

5 教育的相对独立性 114

引言：“教育的相对独立性”问题 114

一 不充足的理由 114

二 宿命的决定论 115

三 教育与政治关系的历史性变化 117

四 “教育相对独立性”要义 118

6 教育的“自我保存”与“自我更新” 120

引言：教育的“自我保存”与“自我更新”问题 120

一 教育“自我保存”的属性 120

二 教育“自我更新”的潜力 124

三 着眼于教育“自我保存”、“自我更新”的教育方略 125

7 学校与家庭 128

引言：考察“学校与家庭关系问题”的视角 128

一 “家庭教育”的概念 130

二 家庭在“教育机构群”中地位的变化 131

三 现代家庭与学校职能的错位 133

四 家庭教育的趋向 135

五 家庭与学校关系形态的演变 138

8 教育与闲暇 141

引言：“闲暇教育”：当代教育的新课题 141

一 教育与闲暇关系的演变 141

二 “闲暇教育”性质的转变 145

三 基于现代“闲暇”观念的闲暇教育 150

［后记二］ 152

Ⅲ 教育价值诸问题 154

前言 154

1 “教育”概念 157

引言：“教育概念”问题 157

一 三种有代表性的“教育”定义辨析 158

二 “教育”概念的内涵 160

三 “教育”概念层次 161

四 一种操作性的“教育”定义 163

2 教育价值取向 165

引言：“教育价值”问题 165

一 近代以来教育价值观念的变化 166

二 有代表性的教育价值观辨析 173

三 教育在社会需求与个人发展之间的统合 174

3 教育目的 177

引言：“教育目的”观念问题 177

一 教育目的取向的演变 178

二 当代“终身教育”的目的取向 185

三 厘定教育目的的主体 188

四 教育目的机制问题 191

4 “教育”内涵的分解 193

引言：教育理论上的一个误区 193

一 “教育”内涵分解的过程 194

二 在什么意义上分解“教育”的内涵 198

三 确立“全方位教育”观念 199

5 学校的功能 201

引言：“学校功能”问题 201

一 考察“学校功能”的视角 202

二 现代学校“教育”内涵缺失现象 207

［后记三］ 210

Ⅳ 中国当代教育取向 212

前言 212

1 关于现今中国教育性质问题 215

一 研究“社会主义教育”问题的思路 215

二 考察“社会主义本质”的视角 218

三 关于“社会主义教育特征”的表述 219

四 “资本主义教育”的定性 222

五 “中国式的社会主义教育”要义 226

2 关于教育的战略地位问题 229

一 “教育的战略地位”的含义 229

二 “教育的战略地位”的立论 230

三 关于“教育的战略地位”认识的澄清 234

四 “教育的战略地位”的落实 235

3 关于教育“三个面向”问题 238

一 不可忽视的基本前提 238

二 老传统与新课题 240

三 教育“三个面向”的新意 241

4 关于公民素养问题 244

一 “四有”提法的变化 244

二 “四有”要义 248

三 一手抓法制，一手抓教育 250

四 关于“最大的失误”的告诫 251

5 关于尊重知识与人才问题 253

一 “拨乱反正”的基调 253

二 “人才”观念 255

三 在经济发展战略意义上的“知识”与“人才” 257

四 人才与教育 259

6 关于教育体制改革问题 261

一 我国教育体制问题 261

二 “教育体制”的形式框架 262

三 教育体制改革的理论前提 263

四 办学主体的结构 265

五 基础教育的管理体制 266

六 高等教育的管理体制 267

七 学校管理体制 269

［后记四］ 273

余论 277

1 20世纪80年代关于“教育本质”问题争议的再认识 277

一 论争中的歧见 277

二 超越各方歧见的见识 283

2 “教育对象”问题的再认识 286

一 以什么“教育”影响对象 286

二 缺失“教育”内涵的缘由 287

三 对象未必被“教育” 287

3 “教育价值”问题的再认识 289

一 历史形成的“教育”内涵 289

二 “教育”内涵缺失的内在缘由 290

三 “教育”内涵缺失的外在动因 292

4 “教育目的”问题的再认识 293

一 “教育目的”陈述中的疑问 293

二 “教育目的”诸问题的再认识 294

5 “学校功能”问题的再认识 300

一 “学校功能”问题 301

二 对“学校功能”认识的过程 301

三 不同教育行政体制下学校的功能 303

6 学校“自我保存”问题的再认识 306

一 对学校“自我保存功能”认识的过程 307

二 现今的“学校自我保存”现象 308

第二版跋 教育理论“专业性”问题 311

主要参考资料目录 313