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第一章 新梦想：从人人升学走向人人成才 1

第一节 新时代赋予教育新梦想 1

一、“人人成才”是教育的新梦想 2

二、新人才的素质结构特征 3

三、新人才的成长特点 5

第二节 新教育：新梦想的实现路径 8

一、新教育是为了人的教育 8

二、培养创造性是新教育的根本追求 11

三、新教育对主体精神的唤醒 13

四、新教育创造信念的确立 16

第三节 新教育体系的整体构建 19

一、新教育依赖于创新 19

二、新教育创新的任务 21

三、教育转型的着力点：变革育人模式 23

第四节 新人才成长沃土——创新场的构建 28

一、创新场的构成 28

二、创新场的整体构建 29

第二章 新理念：从知识至上走向育人为本 36

第一节 价值观创新：从工具主义价值观走向人本主义价值观 36

一、新教育使人成为“真人” 36

二、新教育是促进人的可持续发展的教育 38

三、新教育使人人成为创造之人 41

第二节 学生观创新：从以教育者为中心走向以学习者为中心 43

一、尊重主体性，促进学生主动发展 43

二、重视潜在性，解放学生的创造力 46

三、尊重学生差异性，促进学生个性和谐发展 47

第三节 质量观创新：从学业成绩走向全面质量观 50

一、新教育质量观的确立 50

二、新教育质量观的内涵 51

三、新教育质量观的建构 53

第四节 实践观创新：从理性教育走向生命体验 55

一、教育实践创新价值的缺失 55

二、教育实践整体观的确立 58

三、新教育实践过程观的重建 60

第三章 新学校：从同质化走向特色化 65

第一节 新教育呼唤学校转型 65

一、学校发展与学校同质化现象 66

二、学校转型趋势及其必要性 68

第二节 新学校及其使命 71

一、学校及其生命组织特性 71

二、新学校特征及其要素构成 73

三、新学校组织活力的焕发 75

第三节 新学校建设 78

一、新学校建设的基本任务 78

二、新学校的基础——学习型学校建设 79

三、新学校的特色化建设 81

四、新学校特色创建策略 85

第四章 新管理：从制度规约走向文化自觉 89

第一节 学校新管理的目标任务：促进教育内涵发展 89

一、人本发展目标管理体系的确立 89

二、新管理理念的系统更新 91

三、学校核心竞争力及其打造 95

第二节 新管理的文化自觉 98

一、新管理的文化追求 98

二、实现新管理文化自觉的策略 101

第三节 新管理的有效机制 110

一、新学校规划的制定与落实 110

二、建立新型现代学校制度 112

三、创建人本自主管理机制 115

第五章 新课程：从学科独立走向课程统整 120

第一节 新课程的新教育价值 120

一、现行课程体系与新教育的不适表现 120

二、新课程与传统课程的本质区别 122

三、新课程的创新价值 124

第二节 新课程的体系构建 126

一、新课程的主要特征 126

二、新课程的主要构建规则 128

三、新课程体系的结构类型 130

四、新课程的创新策略 133

第三节 新课程资源的开发和利用 135

一、新课程资源开发和利用的价值 135

二、新课程资源开发和利用的原则 136

三、新课程资源开发和利用的途径 139

第六章 新课堂：从知识课堂走向生命课堂 145

第一节 知识课堂生命价值迷失的反思 145

一、知识课堂淡化了对生命的关注 145

二、知识课堂忽视生命的归因分析 149

三、和谐社会呼唤对知识课堂变革 151

第二节 生命视角下的新课堂 152

一、新课堂的生命意蕴 153

二、新课堂：基于生命创造的教育场 155

三、新课堂的生命价值追求 157

第三节 新课堂的生命化构建 159

一、以人为本：生命课堂建构的基质 159

二、教学内容要回归学生的生活世界 162

三、教学过程要注重动态生成 165

四、新课堂的生命交往与对话走向 167

五、生命化评价是新教育的追求与期待 169

第七章 新校长：从管理者走向教育家 173

第一节 新校长的时代呼唤与使命 173

一、新教育呼唤新校长 173

二、新校长的使命 175

第二节 新校长的角色定位 176

一、新校长与管理型校长 176

二、新校长的角色定位 177

第三节 新校长成为教育家的基本素养 182

一、未来教育家应具备的基本特征 182

二、新校长的基本素养 184

三、新校长的策略艺术 189

第四节 新校长如何成为教育家 190

一、新校长成为教育家需要自主成长 190

二、促进未来教育家成长的核心对策 195

三、建立新校长管理机制 199

第八章 新教师：从书匠型走向创新型 202

第一节 新教师及其教育创新价值 202

一、新教师的角色定位 202

二、新教师的教育创新价值 203

第二节 新教师的成长规律 205

一、教师沦为“教书匠”的原因 205

二、新教师成长的层次 207

三、新教师成长的基本规律 208

第三节 新教师的自我成长 209

一、新教师素养的自我修炼 209

二、新教师的自主成长 214

第四节 新教师的培养 219

一、建好教师发展学校——为教师自主发展培厚“土壤” 219

二、创新继续教育机制——满足教师可持续发展需求 222

三、创建名师催生机制——促进教师专业高端发展 226

第九章 新学习：从被动接受走向主动探究 231

第一节 新教育呼唤新学习 231

一、传统学习方式的弊端 231

二、新学习的时代意义 232

第二节 新学习的基本方式 234

一、新学习的基本特征 234

二、新学习的基本方式 236

第三节 新学习方式的拓展 244

一、体悟学习 244

二、网络学习 246

三、团队学习 249

四、生态性学习 251

第十章 新评价：从单一封闭走向多元开放 253

第一节 教育评价的发展及创新 253

一、教育评价的发展 253

二、传统评价体系的缺陷 255

三、教育评价体系的创新 260

四、教育评价创新的启动 262

第二节 学生和谐发展：教育评价变革的价值选择 264

一、和谐发展取向评价体系的目标 264

二、和谐发展取向评价体系构建的理论支撑 265

三、和谐发展取向教育评价体系的特点 266

四、和谐发展取向的评价方式 269

第三节 构建新教育评价体系 272

一、革新人才评价指标 272

二、革新人才评价方式 274

三、新教育评价体系的构建 276

参考文献 281