当代西方教育学理论PDF电子书下载

第一章 永恒主义教育理论 1

聆听经典 1

第一节 永恒主义教育理论的产生背景 3

一、思想背景——实在论和自由教育精神的复兴 3

二、社会经济背景——经济危机呼吁教育改革 4

三、教育背景——进步主义教育的衰落 4

第二节 永恒主义教育理论的主要代表 5

一、赫钦斯的教育思想 5

二、阿德勒的教育思想 10

三、利文斯通的教育观点 12

四、阿兰的教育观点 14

第三节 永恒主义教育理论的教育主张 15

一、教育的本质——教育的性质永恒不变 15

二、教育的目的——课程与教学的目的在于促进学生理智的发展 16

三、教育的内容——以“永恒学科”为核心 16

四、教学的方法——“通过教学进行学习”是一种有效的教学方法 18

第四节 永恒主义教育理论的影响与评价 19

一、永恒主义教育理论的积极意义 19

二、永恒主义教育理论的局限 20

三、永恒主义教育理论对我国教育的影响 21

主要参考文献 22

思考题 22

第二章 要素主义教育理论 23

聆听经典 23

第一节 要素主义教育理论的产生背景 25

一、要素主义教育理论产生的时代背景 25

二、要素主义教育思想的诞生 26

三、要素主义教育思想的兴盛与衰落 26

第二节 要素主义教育理论的主要代表人物 27

一、巴格莱 27

二、科南特 31

第三节 要素主义理论的教育主张 33

一、教育目的 33

二、教育内容 34

三、教育实施 34

四、教育评价 37

第四节 要素主义理论评价 38

一、要素主义教育思想的特点 38

二、要素主义的影响与不足 39

三、对我国教育的启示 40

主要参考文献 41

思考题 42

第三章 人本主义教育理论 43

聆听经典 43

第一节 人本主义教育理论产生的背景 45

一、社会历史背景 45

二、理论基础 46

第二节 人本主义教育理论的主要代表 48

一、马斯洛 48

二、罗杰斯 50

第三节 人本主义理论的教育主张 52

一、教育目的 52

二、课程与教学 53

三、道德教育 54

四、师生关系 54

第四节 对人本主义理论的评价 55

一、主要的贡献 55

二、存在的局限 56

主要参考文献 57

思考题 57

第四章 建构主义教育理论 59

聆听经典 59

第一节 建构主义教育理论产生的背景及主要代表 61

一、皮亚杰及其教育思想 61

二、维果茨基的教育思想 68

第二节 建构主义理论的教育主张 70

一、教育目标 70

二、教育内容 70

三、教育实施 71

四、教育评价 77

第三节 建构主义理论的影响与评价 78

一、建构主义理论的积极影响 78

二、建构主义理论的局限 80

主要参考文献 80

思考题 81

第五章 解放教育理论 83

聆听经典 83

第一节 解放教育理论的代表人物：弗莱雷 85

一、弗莱雷生平——执着于理想，为理想的实现奋斗终生 85

二、弗莱雷的主要贡献 87

第二节 解放教育思想产生的背景 88

一、社会背景——乱世的哲思 88

二、理论渊源——解放教育理论的思想基础 90

第三节 解放教育理论的主要观点 92

一、教育的本质——“教育即政治” 93

二、解放教育的实质——教育的批判性问题 94

三、解放教育的基本主张——教育的民主性问题 94

四、解放教育课程改革论——课程改革的 问题 96

五、解放教育教学观——教学改革的问题 97

第四节 解放教育理论的影响与评价 98

主要参考文献 102

思考题 102

第六章 多元智能理论 105

聆听经典 105

第一节 多元智能理论的产生背景 107

一、时代背景——美国教育改革的新诉求 107

二、理论基础——生物学、智力心理学的研究进展 109

三、实践基础——来自“零点项目”的支持 113

第二节 多元智能理论的代表人物及其贡献 114

一、加德纳的生平 114

二、加德纳的重要贡献：多元智能理论 116

第三节 多元智能理论的教育主张 121

一、教育目的 121

二、教育内容 123

三、教育评价 125

第四节 多元智能理论的影响 128

一、多元智能理论在教育改革中的积极意义 128

二、多元智能理论的问题与不足 131

主要参考文献 134

思考题 135

第七章 过程哲学理论 137

聆听经典 137

第一节 过程哲学的起源与发展 139

第二节 过程哲学的代表人物及其思想 139

一、怀特海的过程哲学 140

二、哈茨霍恩的过程哲学思想 141

第三节 过程哲学影响下的教育图景 142

一、关于教育的本质——过程 142

二、关于教育的目的——生成智慧 142

三、关于教育的要素——教学事件 143

四、关于教育的主体——泛主体 144

五、关于教育发展的动力——活动性 144

第四节 对过程哲学的评价 145

一、过程哲学对我国教育改革的意义 145

二、过程哲学研究应注意的问题 149

主要参考文献 150

思考题 150

第八章 主体间性教育理论 153

聆听经典 153

第一节 主体间性理论的产生与发展 155

第二节 主体间性理论的基本问题分析 157

一、主体间性理论的相关概念 157

二、主体间性的特征 158

第三节 主体间性理论的教育主张 160

一、对教育目的的重定义——培养人性丰富的新人 160

二、对教育过程的新认识——交往、对话与理解 160

三、对教育研究的定位——走向人文关怀的研究范式 161

第四节 主体间性理论对我国教育改革的启示 161

一、建构主体间性的师生关系 162

二、教育的内容应该体现综合性 162

三、教育的方法应该体现交往性 163

主要参考文献 163

思考题 164

第九章 后现代主义理论 165

聆听经典 165

第一节 后现代主义理论产生的背景 167

第二节 后现代主义理论的主要代表 168

一、张扬的课程愿景——小威廉姆·E.多尔 168

二、万花筒合成的教育观——斯拉特瑞 173

第三节 后现代主义理论的教育主张 173

一、课程主张——多元的课程观 173

二、师生关系——师生建立平等对话 174

三、教育内容——否定绝对真理 174

四、教育评价——评价是以转变为目的的协调过程 175

第四节 对后现代主义教育理论的评价 175

主要参考文献 176

思考题 176

第十章 终身教育理论 179

聆听经典 179

第一节 终身教育理论产生的背景 181

一、新的社会变化赋予教育新的使命 181

二、传统教育存在诸多弊端，变革阻碍与动力并存 182

三、成人教育的发展为教育变革带来新的契机 183

第二节 终身教育理论的主要代表 184

第三节 终身教育理论的教育主张 185

一、终身教育的内涵 185

二、终身教育的意义和目标 186

三、终身教育的方法和手段 188

四、终身教育的战略 188

第四节 终身教育理论对我国教育的影响 189

一、终身教育理论研究蓬勃兴起 190

二、逐步确立“建设终身教育体系”的发展目标 191

三、终身教育实践领域取得实质性进展 193

主要参考文献 195

思考题 196