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第一章 绪论 2

第一节 心理学的研究对象和意义 2

一、心理学的研究对象 2

二、心理学的分支 5

三、学习、研究心理学的意义 6

第二节 心理学的研究原则和方法 10

一、心理学研究的基本原则 10

二、心理学研究的方法 11

第三节 心理科学的发展 14

一、心理学的形成和发展 14

二、心理学在中国的发展 16

第四节 心理的实质 18

一、心理是脑的机能，脑是心理的器官 18

二、心理是客观现实的反映 19

三、人的心理是在社会实践中发生发展的 20

第二章 注意 22

第一节 注意的概述 22

一、什么是注意 22

二、注意的功能 23

三、注意的外部表现 24

四、注意的生理机制 25

第二节 注意的种类 26

一、无意注意 26

二、有意注意 29

三、无意注意和有意注意的关系 32

四、注意的规律在教学中的运用 33

第三节 注意的品质 39

一、注意的广度 39

二、注意的稳定性 40

三、注意的分配 42

四、注意的转移 43

第四节 注意理论 44

一、过滤器理论 44

二、认知资源理论 46

第三章 感觉和知觉 48

第一节 感知觉概述 48

一、什么是感觉 48

二、什么是知觉 48

三、感觉和知觉的区别与联系 49

四、感知觉的生理机制 50

第二节 感知觉的种类 51

一、感觉的种类 51

二、知觉的种类 55

第三节 感知觉规律及其运用 62

一、感觉规律 62

二、知觉的特性 67

三、感知觉规律在教学中的应用 72

第四节 观察及观察力培养 73

一、观察与观察力 73

二、青少年观察能力的培养 75

第五节 感知觉理论 75

一、经验说、完形说和心理物理对应说 75

二、自下而上加工和自上而下加工理论 76

第四章 记忆 78

第一节 记忆概述 78

一、什么是记忆 78

二、记忆的生理机制 79

三、表象 81

第二节 记忆的种类 82

一、形象记忆、语词记忆、情绪记忆和动作记忆 82

二、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 84

三、内隐记忆和外显记忆 85

第三节 记忆过程 86

一、识记 86

二、保持 90

三、再认和回忆 97

第四节 记忆品质 99

一、记忆的品质 99

二、青少年记忆的特点 101

三、青少年记忆能力的培养 102

第五节 记忆理论 104

一、记忆信息加工理论 104

二、元记忆理论 106

第五章 思维 109

第一节 思维概述 109

一、什么是思维 109

二、思维的种类 112

第二节 思维的过程 113

一、分析与综合 114

二、比较与分类 114

三、抽象与概括 115

四、系统化与具体化 115

第三节 想象 116

一、什么是想象 116

二、想象的种类 117

第四节 解决问题的思维过程 119

一、解决问题的阶段 119

二、影响解决问题的因素 121

第五节 思维规律在教学中的应用 124

一、培养学生形成良好的思维品质 124

二、思维规律在教学中的应用 126

一、什么是情绪、情感 130

第一节 情绪与情感的概述 130

第六章 情绪与情感 130

二、情绪、情感功能 131

三、情绪的生理机制 133

第二节 情绪与情感的种类 135

一、情绪与情感的维度与极性 135

二、情绪、情感的种类 136

第三节 情绪的表现 141

一、情绪的外部表现 141

二、情绪的生理变化 142

第四节 情绪调节 144

一、什么是情绪调节 144

二、培养学生调节与控制情绪的能力 146

第五节 情绪理论 148

一、詹姆斯－兰格的情绪外周理论 148

二、坎农－巴德的情绪丘脑理论 149

四、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机－分化理论 150

三、沙赫特的情绪认知理论 150

第七章 意志 152

第一节 意志概述 152

一、什么是意志与意志行动 152

二、意志行动特征 153

三、意志行动的生理机制 154

四、意志与其他心理活动的关系 155

第二节 意志行动过程的分析 157

一、采取决定阶段 157

二、执行决定阶段 159

第三节 意志品质及其培养 162

一、意志品质 162

二、学生意志品质的差异与特点 165

三、学生意志品质的培养 166

一、智力及其结构 170

第八章 智力的发展与创造力的培养 170

第一节 智力的发展 170

二、智力的发展 174

第二节 创造力的培养 182

一、创造力的概述 182

二、高创造力学生的特征 186

三、学生创造力的培养 187

第九章 个性差异 191

第一节 个性的概述 191

一、什么是个性 191

二、个性的结构 193

第二节 个性心理特征 193

一、能力 194

二、气质 195

三、性格 198

四、判断个性的工具——心理测验 202

第三节 个性差异与教育 207

一、能力差异与教育 207

二、气质差异与教育 211

三、性格差异与教育 213

第十章 心理发展与教育 216

第一节 心理发展概述 216

一、什么是心理发展 216

二、心理发展的一般特点 217

三、影响心理发展的因素 218

四、心理发展的动力 220

五、儿童心理发展的年龄特征与发展阶段 221

第二节 少年期学生心理的发展特点与教育 222

一、少年期学生心理发展的基础 222

二、少年期学生心理发展的一般特点 225

三、少年期学生心理发展的主要矛盾与教育 229

第三节 青年初期学生的心理发展与教育 230

一、青年初期学生心理发展的基础 230

二、青年初期学生心理发展的一般特征 231

三、青年初期学生心理发展的主要矛盾与教育 235

第十一章 学习心理 238

第一节 学习的概述 238

一、什么是学习 238

二、学生学习的特点 239

三、学习的分类 241

第二节 学习的基本理论 243

一、学习的联结理论 243

二、学习的认知理论 247

三、人本主义的学习观 250

一、什么是技能 252

第三节 技能的学习 252

二、技能的种类 253

三、技能的形成阶段 254

四、技能形成的指导 256

第四节 学习迁移 260

一、什么是学习迁移 260

二、学习迁移的种类 260

三、促进学生学习迁移的策略 261

第五节 学习积极性 263

一、什么是学习积极性 263

二、学习积极性的心理分析 264

三、学生积极性的激励 265

第十二章 教学心理 273

第一节 教学设计 273

一、什么是教学设计 273

二、确定教学目标 274

三、组织教学内容 279

四、分析教学对象 285

五、选择教学形式、方法、策略 289

第二节 课堂心理气氛 293

一、什么是课堂心理气氛 293

二、课堂心理气氛的类型 295

三、积极课堂心理气氛的创设 296

第三节 课堂问题行为的控制 297

一、什么是课堂问题行为 297

二、课堂问题行为的控制 298

第四节 教师心理 299

一、教师的角色与劳动特点 299

二、教师的心理品质 301

三、教师的威信 306

一、什么是品德 309

第一节 品德的概述 309

第十三章 品德心理 309

二、品德的心理结构 310

第二节 品德形成过程的心理分析 312

一、道德认识的形成 312

二、道德情感的丰富 314

三、道德意志的锻炼 317

四、道德行为的训练 319

第三节 学生不良品德的矫正 321

一、什么是学生的不良品德 321

二、形成学生不良品德的原因 322

三、学生不良品德的矫正 324

第十四章 学校教育中的社会心理 327

第一节 社会知觉 327

一、什么是社会知觉 327

二、社会知觉的种类 327

三、社会知觉的特征 328

四、影响社会知觉的因素 329

五、社会知觉的偏见 331

六、社会知觉的归因理论 334

第二节 态度及其转变 338

一、什么是态度 338

二、态度的形成 340

三、态度的转变 341

四、态度的理论 345

第三节 人际关系 347

一、什么是人际关系 347

二、人际关系的意义 347

三、人际吸引 349

第四节 学校中的群体心理 352

一、群体的概述 352

二、群体对个体活动的影响 354

三、班集体的社会心理 357

第十五章 青少年心理卫生 361

第一节 心理卫生概述 361

一、什么是心理卫生 361

二、心理卫生的类型 362

三、心理卫生的重要意义 362

四、青少年心理健康的标准 363

第二节 青少年的异常心理 365

一、青少年常见的心理异常的表现 365

二、青少年常见的心理疾病 370

三、学生心理异常和心理疾病的成因 372

第三节 青少年心理卫生教育与指导 375

一、青少年心理卫生教育的内容 375

二、学校心理咨询 378

主要参考文献 386