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第一章 有效课堂的生成 1

第一节 让学生的思维灵动起来——以“压强”中的一个思考题为例 1

第二节 以问题为中心引领教学 以思维为核心促进发展——以液体压强习题教学为例 4

第三节 为学生的思维发展而教——以“瓶吞蛋”实验为例 7

一、“吞”进去的方法 7

二、“吐”蛋的方法 8

第四节 第十四种解法 10

第二章 物理思维方法 13

第一节 一种构建物理概念的重要方法——比值定义法 13

一、物理概念的构建 13

二、比值定义法 14

三、结束语 17

第二节 寻找“相似性”运用类比法 17

第三节 谈谈竞赛试题对物理科学方法的考察 20

一、类比法 20

二、物理模型法（模型法） 22

三、控制变量法 23

第四节 科学探究中的一种重要方法——控制变量法 24

一、科学探究的含义 25

二、控制变量法 25

三、中学物理应用控制变量法的案例分析 26

四、中考探究题中对控制变量法的考察 28

第五节 中学生解决物理问题的心理分析及其能力培养 30

一、关于问题解决的几种理论 30

二、中学生解决物理问题的五个阶段 32

三、影响中学生解决物理问题的因素 34

四、如何培养中学生解决物理问题的能力 36

第六节 浅谈类比法在初中物理教学中的应用 37

一、类比法的概念及分类 37

二、类比与比喻、比较的区别 40

三、为什么要用类比 41

四、类比在初中物理教学中的应用 44

第三章 教学智慧 51

第一节 焦耳定律实验的比较研究及改进 51

一、几种教材中的实验方法比较 53

二、几种改进方案 55

三、实验方案的再改进 56

四、实验方案的整合 58

第二节 应大力提倡物理实验教学——江苏省2009年首届农村初中物理实验操作技能大赛展演侧记 59

一、主要问题 60

二、问题解决的策略 65

第三节 创设有效情境，激发学生学习兴趣——2006—2008年全国中学物理教学大赛（初中）案例分析之一 66

一、课堂教学引入的分类 67

二、实验引入 67

三、录像引入 69

四、游戏引入 70

五、故事引入 72

六、图片引入 73

七、列举不足引入 74

第四节 激发初中生学习物理兴趣浅谈 75

一、物理学习兴趣的心理结构 76

二、初中学生学习物理兴趣的发展水平 76

三、物理教学中激发兴趣的具体方法 77

第五节 概念图及概念图软件在初中物理教学中的应用 79

一、概念图的定义与构成 80

二、概念图的理论基础 80

三、如何构建概念图 82

四、结束语 87

第六节 相似三角形在初中光学中的应用 88

一、小孔成像中的相似三角形 88

二、凸透镜成像中相似三角形知识 88

三、凹透镜成像中相似三角形知识 90

第四章 实验设计 92

第一节 在声现象教学中整合教育技术资源 92

一、eshow软件介绍 92

二、实验改进与设计 94

第二节 对两个教学实验设计的改进 99

一、探究液体内部压强 99

二、探究杠杆的平衡条件 100

第三节 该实验能说明浮力产生的原因吗 101

第四节 由一道实验考题谈实验设计的优化 102

第五节 探究凸透镜成像规律实验比较研究 109

一、探究凸透镜成像整体设计 110

二、怎么猜想到焦距f会影响成像性质的 112

三、实验到底要做几次 113

四、实验数据的处理 113

五、实验用的光源如何选取比较好 115

第六节 “二力平衡”实验设计的思考 117

一、各版本教材的实验方案 117

二、期刊网上的两种改进方案 119

三、二力平衡实验设计的逻辑关系分析 120

四、优化后的实验设计 122

五、结束语 126

第五章 教学设计与教学案例 127

第一节 从“浮力”谈如何进行教学设计 127

一、我们的教学设计要符合人类的认识规律 127

二、教学设计要能生成有效的问题 128

三、设计探究性实验时要能驾驭学生提出的可能变量 128

四、教学设计要勇于创新 129

第二节 基于爱国主义教育的“速度”教学案例 130

一、教材分析 130

二、设计思想 130

三、教学目标 131

四、教学过程 132

第三节 探究凸透镜成像规律教学设计 139

一、教学设计思想 139

二、学习任务分析 140

三、学习者分析 141

四、教学目标 142

五、教学准备 142

六、教学过程 143

七、教学流程 150

八、教后反思 150

第四节 基于学生兴趣的光学实验复习（教学案例） 153

一、复习目标 153

二、重点难点 153

三、教具 153

四、设计思想 154

五、教学过程 154

第五节 教师的主导与学生的主体——基于“动能与势能”教学案例的研究 160

一、引入 161

二、提问的有效性 163

三、如何引导学生猜想 166

四、预设与生成 167

第六节 什么样的知识适合探究——基于“功率”教学案例的研究 170

一、引入要有思维含量 170

二、什么样的知识适合探究 172

三、测量功率实验的设计 174

第七节 浅谈如何处理教材——基于“功”一节教学案例的研究 176

一、有“成效”就是做功吗 177

二、“什么叫做功”需要探究吗 179

三、判断是否有力做功的例子应如何选取 179

四、“功的计算”需要探究吗 182

五、如何理解功的原理 183

第八节 什么样的呈现方式最有效——基于“眼睛与眼镜”教学案例的研究 184

一、如何引入最有效 184

二、Flash和实验应选择谁 186

三、其他有效教学片段 187

四、符合知识内部逻辑结构的有效板书 188

第九节 实验设计思想及操作规范——基于“透镜”教学案例的研究 189

一、如何让学生理解凸透镜对光的折射规律 189

二、实验设计、操作的规范性 190

三、教师语言、板书的准确性 192

第六章 试题研究 195

第一节 对一道错题的剖析 195

第二节 数学方法在物理解题中的妙用 196

第三节 它们为什么总是容易做错 198

第四节 杠杆和电表示数动态变化分析 201

一、杠杆类动态问题的分析 201

二、电学中的动态问题分析 202

第五节 第十五届应用物理知识竞赛几道能源问题的试题分类解析 204

一、判断说理题 204

二、分析计算题 205

第六节 体现评价新理念推进教学素质化——浅析2000年和2001年全国初中应用物理知识竞赛试题 208

一、试题的开放程度大增 209

二、实用性、实验性题目增多 210

三、考察知识迁移能力的题目增多 211

四、掌握数学工具，解决物理问题 212

第七节 这样的“小题”值得大做 213

第八节 这样的题目适合初中生吗——由一道画凸透镜特殊光线试题说起 216

随笔 218

参考文献 240

后记 243