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1 引论 1

1.1 研究背景 1

1.2 研究目的 7

1.3 研究意义 9

1.4 研究方法 9

1.5 小结 11

2 二语习得研究 12

2.1 相关理论综述 12

2.2 二语习得理论研究 12

2.2.1 二语习得的心理认知 13

2.2.2 二语习得的社会认知 18

2.2.3 二语习得的语言学认知 27

2.3 中介语研究 34

2.3.1 中介语 35

2.3.2 中介语的产生 35

2.3.3 中介语研究领域分析 37

2.3.4 中介语的特点 54

2.3.5 中介语的问题成因 56

2.3.6 讨论与启示 56

2.4 二语习得的内在因素研究 57

2.4.1 普遍语法与二语习得 58

2.4.2 母语水平与二语习得 65

2.4.3 二语水平 76

2.4.4 二语学习策略 83

2.4.5 二语习得情感因素 90

2.5 二语习得的外在因素研究 98

2.5.1 语言环境 98

2.5.2 语言输入 119

2.5.3 教学活动 141

3 外语教学 159

3.1 二语习得理论与外语课堂教学 159

3.1.1 外语教学观念讨论 159

3.1.2 二语习得理论在课堂教学中的应用 160

3.1.3 二语教学决策 172

3.1.4 外语课堂教学环境 176

3.1.5 外语教学新的关注点 178

3.2 教学方法 183

3.2.1 语法翻译法 183

3.2.2 直接法 184

3.2.3 视听说法 185

3.2.4 认知法 187

3.2.5 交际法 188

3.2.6 任务教学法 191

3.2.7 整体语言教学 192

3.2.8 折中法 193

3.2.9 写长法 194

3.2.10 自主学习法 194

3.2.11 以学生为中心教学法 195

3.2.12 小结 197

3.3 外语教学模式 198

3.3.1 大学英语课程设置的依据 199

3.3.2 立体化大学英语课程体系和课程设置 202

3.3.3 课程设置与设计改革 204

3.3.4 实践和思考 206

3.3.5 外语课程设置改革的意义 211

3.3.6 小结 212

3.4 质量评估 213

3.4.1 评估指标体系等级标准的构建 214

3.4.2 质量评估方法 216

3.4.3 操作方法与实施 220

3.4.4 教学评价体系存在的问题 221

3.4.5 教学评估的建议 225

4 相关问题及研究展望 230

4.1 研究结论 230

4.2 研究局限与研究展望 232

4.2.1 研究的局限性 232

4.2.2 研究展望 232

参考文献 235