中国社会转型期教师教育形态与机制调整 1990-2010PDF电子书下载

绪论 1

第一章 教师培养形态转型：从“师范教育”到“教师教育” 9

第一节 我国传统师范教育的体制特征 11

一 封闭性办学体制 13

二 强调“师范型”人才培养模式 15

三 模式陈旧、结构单一的学科设置与课程体系 16

四 不完善的教师教育认证制度 21

第二节 教师教育体系的应然特征 22

一 教育过程一体化与终身化 23

二 培养模式开放化与大学化 24

三 培养过程与培养目标专业化 26

四 学科知识广博化 27

五 质量评价全员化与制度化 30

六 重反思型人才培养模式 31

第三节 从“师范教育”到“教师教育” 33

一 教育理念的转变：学历教育发展为终身教育 36

二 办学模式的转变：师范体系发展为综合体系 37

三 培养体系的转变：开放性取代封闭性 37

四 评价方式的转变：发展性评价取代奖惩性评价 38

第四节 开放化的教师教育体系的构建仍需时日 40

一 教师教育的边缘化趋势 41

二 教师教育的质量持续滑坡 43

三 教师教育地位应然与实然的落差 45

四 正在成形的教师教育无法支撑基础教育的大厦 45

第二章 痛苦的抉择——师范院校的变革 47

第一节 高师院校转型概述 50

一 根本原因：社会经济飞速发展、人力资源市场调节 53

二 主要原因：社会对人才素质要求高层次化 54

三 直接原因：基础教育改革，尤其是新课程建设 55

第二节 转型期高师院校面临的现实困境 55

一 优势（师范性）不优，劣势（学术性）仍劣 56

二 高师院校经费投入有限 57

三 师资队伍结构失衡 58

四 专业设置“附属化” 59

五 教师培养与基础教育严重脱节 59

第三章 教师培养机制转型：从“师范性”到“综合性” 61

第一节 高师院校转型的三个层面 62

一 外缘机制转型层面（机构转型） 64

二 中缘机制转型（学科与专业转型） 65

三 内缘机制转型（课程的转型） 67

第二节 高师院校的生命在质量 69

一 调整学科结构，融合“学术性”与“师范性” 70

二 注重课程体系的建设 71

三 立足基础教育，落实教师教育一体化 73

四 推进制度创新，完善教师认证制度 75

五 优化专业教师队伍 76

第四章 培养目标转型：从“对象范本化”到“教师专业化” 78

第一节 专业化：教师教育发展的必然要求 79

一 教师专业化的内涵 79

二 教师专业化的缘起与发展 81

三 教师专业化的意义与作用 83

第二节 问题与差距：我国教师专业化的现状 84

一 专业意识缺乏 85

二 专业发展基点偏差 86

三 专业发展基础薄弱 86

第三节 教师专业化：转型期高师院校的培养目标选择 88

一 一体化规划教师教育，推进继续教育的专业化 89

二 改革教师教育管理体制 90

三 提高高师院校师资队伍专业化水平 93

四 重视教育硕士学位建设 94

五 健全教师教育法律法规体系 95

第五章 教师专业发展体系的构建 98

第一节 教师专业发展体系之一——专业知识的建构 102

一 教师教育课程体系构建的总体思路和基本依据 102

二 转型后的高师院校教师教育课程体系改革构想 103

第二节 教师专业发展体系之二——专业道德的养成 106

一 教师职业道德素养的缺失 107

二 教师职业道德的构成 111

第三节 教师专业发展体系之三——专业能力的提升 115

一 教师专业化背景下教师能力结构体系的重构 117

二 教师专业化背景下教师能力的培养途径 125

第四节 教师专业发展体系之四——教师行为的养成 127

一 教师行为概述及本质 128

二 教师行为规范的主要内容 132

三 确立对话式教学行为 134

参考文献 137

后记 144