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目录 1

序 于漪　 1

自序　教育贵在创新　创新始于问题 1

第一章　问题教学的基本理论 1

第一节　马赫穆托夫的问题教学理论 1

一 问题教学的内涵 1

二 问题性原则 3

四 问题教学的组织的意义 4

三 问题教学的四种层次 4

五 问题教学的本质性特点 5

第二节　从教学论史的发展看问题教学的意义 6

一 问题教学产生的背景 6

二 问题教学的本质 9

三 问题教学的实验 9

第三节　问题教学的心理学依据 10

一 问题性思维 10

二 问题性思维过程 11

一 反映论 12

第四节　问题教学的认识论基础 12

二 矛盾论 13

第五节　问题教学是一个复杂的系统体系 15

一 问题教学过程 15

二 问题教学的含义 16

三 问题式学习过程 16

四 创设问题情境 17

第六节　不会提问的学生不是学习好的学生 18

一 要鼓励学生提问 18

五 问题教学的本质 18

二 不会提问的学生不是一个学习好的学生 19

三 重不重视学生提问是一个教育观念问题 19

第七节 问题教学的真谛在于培养学生的创新精神与能力 20

一 问题教学过程就是学生创造性学习的过程 20

二 问题教学的组织方式与功能 21

第二章　问题教学的教学目标 22

第一节　强化问题意识　造就创新人才 22

一　创新始于“问题” 23

三 “问题”激发创造力的心理学分析 24

二 “问题”产生于“好奇”与“怀疑” 24

四 “问题”的分类与价值 26

五 旨在强化“问题意识”的教学探索 27

六 不让“问题止于智者” 28

七 语文教学培养学生问题意识的途径 29

八　语文教学培养学生问题意识的方法 32

第二节　培养学生的创新精神 35

一 问题意识与创新精神 35

二 创新精神及其培养策略 39

三 语文教学培养学生创新精神要处理好四个关系 47

四 语文学习之异解是创新的结晶 49

第三节　培养学生的创造性思维能力 51

一 克服思维定势的消极作用 51

二 语文教学中培养学生创造性思维能力的范畴 56

三 语文教学中培养学生创造性思维能力的方法 59

第三章　语文课堂问题教学的教学原则 77

第一节　教学民主原则 77

一 师生关系的民主 77

二 思想学问的民主 78

三 教学过程的民主 79

四 教学方法的民主 80

五 教学空间的民主 81

六 思维训练的民主 82

第二节　弘扬个性原则 83

一 “授之以鱼”不如“授之以渔” 84

二 让学生充分展现自己的观点，有利于听、说等能力的培养 84

三 让学生充分展现自己的观点，也是素质教育发展的必然要求 84

第三节　及时反馈原则 85

一 知识面要广，适应性要强 87

二　要有对象感 88

三 要有敏锐的观察与思维能力 88

四 谦虚谨慎，和学生取得平等态度 89

第四节　有效控制原则 90

一 定向控制 90

二 定度控制 92

三　定量控制 96

四 定序控制 98

五　定势控制 100

一 整体性 102

第五节　系统性原则 102

二 层次性 104

三 动态性 105

四 可控性 106

第六节　最优化原则 107

一 语文教学的成败取决于课堂结构的优化与否 107

二 课堂教学结构的最优决策 108

第一节　问题教学模式的基本结构 111

第四章　问题教学模式的基本结构与功能 111

第二节　问题教学中提问的分类 114

一　根据提问水平分类 114

二　从讲读教学进程分类 116

三 从内容结构分类 117

四 根据教学提问的信息交流形式分类 118

第三节　问题教学中提问的功用 119

一　提问法的功用 120

二 提问法在语文教学方法体系中的地位 121

第四节　问题教学中教师应持的态度 122

三 问题教学在素质教育中的作用 122

一 爱护学生 123

二 积极参与 123

三 耐心倾听 123

四　容忍错误 123

五 尊重科学 124

六　善待异议 124

七　注重创新 124

一 发现问题比提出问题更重要 126

第一节　培养学生发现问题的能力 126

第五章　问题教学中学生核心能力的培养 126

二 培养学生发现问题能力的方法 129

第二节　培养学生提出问题的能力 133

一 课堂提问是培养学生创新能力的原动力 133

二 情境式提问的特点与类型 140

三 语文课堂曲问的方式 143

第三节　培养学生分析问题的能力 145

一 问题教学的课堂心理环境 145

二 逆向思维对于培养学生分析和认识问题的作用 151

三 语文课堂争议的价值 153

四 要善于诱导学生回答问题 158

五　培养学生解疑的能力 160

第四节　培养学生解决问题的能力 163

一 关于问题解决的几种观点 163

二 关于影响问题解决效率的六大因素 165

三 “多元智能理论”对培养学生问题解决能力的启示 166

第六章　语文课堂提问的策略观 171

第一节　语文课堂提问的设计策略 171

一　如何设立提问点 171

三 问题的难度和坡度 174

二 问题的结构 174

四 问题的密度 175

第二节　语文课堂提问的行为策略 175

一　发问的时机 175

二　发问的方法 177

三 发问的对象 179

四 发问的节奏 180

五　助答 180

第三节　语文课堂提问的矛盾策略 181

一 利用课文知识系统自身的矛盾设问 181

六 如何评价学生的答问 181

二 利用新的教学内容与学生已有的知识和经验的矛盾设问 183

三 利用师生之间认识的矛盾设问 184

四 利用新的认知方式与学生旧的认知习惯的矛盾设问 186

第四节　语文课堂提问的方法策略 187

一 利用教材，设置疑点，提高学生的提问能力 187

二 审视成语、俗语、习惯用语，发现疑点，提高学生的质疑能力 189

三 鼓励学生大胆与教师商榷，提高学生的质疑能力 190

一 改变课题的教学设计 191

第五节　语文课堂提问的创造性训练设计策略 191

二　延伸情节的教学设计 192

三 类比情境的教学设计 192

四 自我体验的教学设计 193

五 图文互换的教学设计 193

六 发展表演的教学设计 194

附录一：“立体教学系统工程理论体系”圈示 195

附录二：《在仙台》教学片段与评析 197

附录三：中学教师课堂提问的现状与分析 200

附录四：小学语文课堂质疑的九个切入点 206

追求——代后记 209