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上编：教育政策与课程标准研究 3

第一章 新加坡教育政策报告书解读 3

引言 3

一、《林溪茂报告书》：因材施教理念的萌芽 4

二、《吴庆瑞报告书》：因材施教理念的初步实施 6

三、《李显龙副总理声明》：因材施教理念的深入贯彻 9

四、《黄庆新报告书》和《何品报告书》：因材施教理念的全面贯彻 14

结语 18

第二章 新加坡现行华文课程标准解读 20

引言 20

一、关于课程总目标 22

二、关于小学课程架构 23

三、关于语言能力的培养目标 25

四、关于教材编写 34

五、关于教学法 36

六、关于课程评价 38

结语 39

中编：语言要素与文化教学研究 43

第三章 中新两国“汉语拼音教学方案”的发展及反思 43

引言 43

一、中国小学语文教材中的“汉语拼音教学方案” 44

二、中国对外汉语教材中的“汉语拼音教学方案” 48

三、新加坡小学华文教材中的“汉语拼音教学方案” 50

四、对中新两国“汉语拼音教学方案”发展历程的反思 53

五、对中新两国“汉语拼音教学方案”进一步发展的思考与建议 62

结语 70

第四章 新加坡汉语拼音教学若干问题的辩证 71

引言 71

一、拼读还是整体认读音节 72

二、汉语拼音早教还是晚教 80

三、要不要分词连写 82

结语 88

第五章 新加坡中学生使用汉语常用介词的特点与偏误 89

引言 89

一、所研究的汉语常用介词及其功能 90

二、常用介词在新加坡华文教材和作文中的分布 94

三、新加坡汉语学习者习得偏误的判定标准 99

四、新加坡中学生使用汉语常用介词的特点 102

五、新加坡中学生使用汉语常用介词的偏误 107

六、面向新加坡学习者的汉语介词教学 118

结语 126

第六章 新加坡华文教学中程度副词的教学重点 129

引言 129

一、汉语常用程度副词的研究范围 131

二、新加坡学习者使用汉语常用程度副词的特点 136

三、新加坡学习者常用程度副词的偏误类型及分析 143

结语 156

第七章 “只要”的意义及教学 158

引言 158

一、“只要”意义的已有研究 159

二、“只要”与等级序列 161

三、“只要”的伴随义 169

四、“只要”的教学 171

结语 173

第八章 新加坡华文教学中的中华文化内容初探 174

引言 174

一、新加坡华文教学对象的语言、文化背景 175

二、新加坡华文教学目标 177

三、培养华文听说读写技能需要教学的文化内容 179

四、新加坡华文教学中要传授的中华优秀传统文化 187

结语 190

下编：教材与师资培养研究 195

第九章 新加坡小学华文教材革新论略 195

引言 195

一、教材编写理念尚未转向以汉语作为第二语言教学 196

二、各类大纲的研制工作非常薄弱 198

三、放弃分词连写不是明智之举 200

四、有关教材语言的一些问题和建议 200

结语 203

第十章 新加坡中小学华文师资培训：现状与前瞻 205

引言 205

一、新加坡中小学华文师资的职前培训 206

二、新加坡中小学华文师资的在职培训 211

三、新加坡中小学华文师资培训工作的前瞻 215

结语 220

第十一章 新加坡华文师资培养中的“文言语法”教学 221

引言 221

一、新加坡华文教学的特点 222

二、新加坡华文师资培训课程“文言语法”的教学目标 226

三、新加坡华文师资培训课程“文言语法”的教学内容 229

结语 232

参考文献 233

后记 251