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第一章 心理诊断简史 1

1.1 古代的心理诊断 3

1.1.1 中国皇帝的选拔制 3

1.1.2 圣经 4

1.1.3 古希腊罗马时代 5

1.1.4 13世纪以后对智力、个性和学业成绩的测定 6

1.2 19世纪的精神病学和医学 7

1.2.1 19世纪和20世纪中叶精神病学 7

1.2.2 19世纪关于心理发育迟缓观念的转变 9

1.3 19世纪和20世纪初的实验心理学 10

1.4 心理诊断与个体差异 11

1.5 科学的心理诊断史：一些重要人物和事件 12

1.5.1 高尔顿的第一个未付诸实施的测验 13

1.5.2 卡特尔把心理测验介绍到美国 14

1.5.3 美国人的实用主义：测验必须应用 15

1.5.4 比内量表：测量智力的有用工具 16

1.5.5 比内-西蒙量表征服了世界 19

1.5.6 与智力测验同时出现的性向、成就和人格测验 22

1.6 测验理论简史 23

2.3 临床预测与统计预测之争 23

本章小结 26

第二章 心理诊断中的历史争论 28

2.1 用测验分数和通过对话来描述的人 29

2.2 对人的法则描述与表意描述 31

2.3.1 临床判断与统计判断：争论之初起 33

2.3.2 米尔对这场争论的意见 35

2.3.3 这场辨论有意义吗？ 37

2.3.4 这场争论的利与弊 38

2.3.5 谁是赢家？ 39

2.3.6 为什么拒绝统计预测？ 41

2.3.7 辩论接近尾声了吗？ 47

本章小结 49

3.1 心理学的分支与社会的行业 52

第三章 各应用领域中的心理诊断 52

3.2 临床心理学、健康心理学与心理诊断 55

3.3 组织劳动心理与心理诊断 57

3.4 教育心理学与心理诊断 61

3.5 职业选择与心理诊断 62

3.6 神经心理学和心理诊断 64

本章小结 66

第四章 心理诊断：四个成分和三个水平 68

4.1 心理诊断没有自己的研究对象 68

4.2 心理诊断的定义 70

4.3 关于诊断的一个全面的定义：四个成分与三个水平 71

4.3.1 测验理论 73

4.3.2 心理学的理论与建构 83

4.3.3 心理测验与工具 84

4.3.4 诊断过程 86

4.4 心理诊断与心理学：内容 88

4.5 心理诊断与心理学：方法 89

本章小结 90

第五章 信度和效度常识性概念和心理诊断概念 93

5.1 信度 95

5.1.1 信度的常识性观念 95

5.1.2 心理诊断中的信度 97

5.1.3 定义信度时三个水平之间的协调 102

5.2 效度 103

5.2.2 效度的常识性概念和心理诊断中的效度 104

5.2.1 效度的常识性概念 104

5.2.3 效度概念的获得 108

5.3 心理诊断中的效度 110

5.4 50年代以来对效度研究的重视 116

5.5 用统计法进行效度估计 118

5.6 三个水平之间的关系 120

5.7 心理诊断中效度概念的认识论基础 121

5.8 构想效度与探究系统 125

5.9 确定效度的研究和赋值概念 127

本章小结 130

第六章 对智力、能力倾向的心理和成就诊断 132

6.1 评价智力差异的开端 134

6.2 智力的常识性概念 136

6.2.1 智力常识概念的内容和维度 136

6.2.2 作为社会观念的智力常识性概念 139

6.2.3 智力常识概念的文化特定性 140

6.3 智力个体差异的心理学 141

6.3.1 “心理测量的”智力 142

6.3.2 解释智力个体差异的信息加工和生物过程 146

6.3.3 其他的智力概念 148

6.4 智力：理论，测验，模型和数据分析技术 151

6.5 关于智力的问题 153

6.6 能力倾向的评价 156

6.6.1 能力倾向的常识概念 157

6.6.2 心理学理论与能力倾向 158

6.7 (学校)成就的评价 160

6.7.2 测验理论和成就测验 161

6.7.1 心理学理论与成就 161

本章小结 163

第七章 对人与环境的评价 166

7.1 人和人际差异的一般概念 168

7.1.1 人的一般概念和人格特征 168

7.1.2 人格形容词的结构：大五理论 171

7.1.3 “大五”理论的近期研究 175

7.2 心理诊断和人格理论 179

7.2.1 个体的特质或素质观 180

7.2.2 关于人的学习理论观 188

7.2.3 关于个体研究的心理动力学理论 189

7.2.4 对单个人的心理诊断：现象学方法 194

7.3 人格研究的三个水平之间的关系 196

7.4 对环境的心理诊断 199

7.4.1 普通人的环境概念 202

7.4.2 环境心理学 203

7.4.3 描述环境的方法 204

本章小结 206

第八章 心理发展评价 208

8.1 有关发展的常识性观念 213

8.2 心理诊断与发展理论 219

8.2.1 人与环境之间、自然机制与人工机制之间的发展理论 219

8.2.2 对“强”发展理论的发阶段、过渡和模式的评价 222

8.2.3 “弱”发展理论对阶段、过渡和模式的评价 228

8.2.4 心理评价与社会文化发展观 232

8.3 评价发展的工具 235

8.4 心理发展评价：发展现象的数学模型 240

8.5 三个发展水平之间的关系 246

本章小结 248

第九章 评价过程 250

9.1 评价过程的常识性概念 253

9.2 诊断人员的活动的描述 255

9.3 诊断人员是容易犯错误的 257

9.4.1 诊断过程与实验周期 264

9.4 作为科学研究形式和决策过程的诊断过程 264

9.4.2 实验周期与诊断周期，实践周期与常规周期 266

9.4.3 实验周期与诊断周期 268

9.4.4 假设检验模型(HTM) 269

9.4.5 对诊断人员的决策援助 271

9.5 三个水平之间的关系 276

本章小结 278

第十章 诊断质量与测验的应用、批评与选择 280

10.1 心理诊断中各成分的质量 281

10.2 判断测验与问卷质量的系统 283

10.3 心理诊断的质量：标准正在界定 289

10.4 对心理诊断的批评：测验与背景中的心理过程 290

10.5 对测验的其他反对意见 294

10.6 测验的使用和误用 296

本章小结 298

结语 300

参考文献(REFERENCES) 304