教学样式：优化学生学习的策略PDF电子书下载

总序 1

译者序 1

前言 1

第一部分 影响教学的因素 1

第1章 我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方 3

第2章 影响教学的多种因素与适应个别差异的教学实践 26

第二部分 教学的实践问题 55

第3章 课程开发方法论 57

第4章 课堂组织和管理 83

第5章 课堂评估与绩效责任 116

第三部分 以教师为中心的样式 137

第6章 直接教学 139

第7章 掌握学习 156

第四部分 教师—学生互动样式 171

第8章 合作学习 173

第9章 角色扮演 194

第五部分 以学生为中心的样式 211

第10章 非指导性学习 213

第11章 内省教学 241

第六部分 思维和组织内容 267

第12章 思维样式 269

第13章 记忆 301

第14章 概念获得 324

第15章 探究 341

术语表 364

参考文献 374

索引 392

关于作者 418

总序 1

译者序 1

前言 1

教学样式：优化学生学习的策略 1

内容组织 1

本书的特点 4

致谢 6

第一部分 影响教学的因素 3

第1章 我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方 3

我们曾在何处 3

教学的工厂模式 3

我们知道什么 5

教学目的 5

建构主义 5

自我知识 6

课程知识 8

关于学生的知识 9

关于学习理论的知识 9

我们将去往何方 11

21世纪的教师 11

技术和大脑 14

教育学者小传：Eric Jensen 14

教育学者小传：Pat Wolfe 15

教育学者小传：Robert Sylwester 17

神经元和大脑中的信息处理 17

学习原则：我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方 21

小结 24

从理念到行动 25

自己动手做 25

第2章 影响教学的多种因素与适应个别差异的教学实践 26

历史视角 27

Thomas Jefferson对美国公共教育的影响 28

Noah Webster和Horace Mann 29

教育学者小传：Thomas Jefferson 30

教育学者小传：Noah Webster 31

教育学者小传：Horace Mann 32

20世纪的发展：1900—1960 32

20世纪的发展：1960—2004 34

私有化、教育券、特许学校和家庭学习 38

不让一个孩子掉队 40

社会问题 41

变化的人口 41

语言和文化 43

家庭概念 43

经济和社会阶层 44

其他影响学校的社会因素 45

心理学因素 46

学习理论 47

学习模式 49

多元智能 50

基于脑的学习 51

对适应个别差异的教学的需求 52

小结 53

从理念到行动 53

自己动手做 54

第二部分 教学的实践问题 57

第3章 课程开发方法论 57

课程计划 57

教学复杂性 62

设定目的和目标 64

Bloom的认知领域 65

运用分类法编写教学目标 69

单元和日常课程计划 71

评估 77

技术 79

小结 81

从理念到行动 81

自己动手做 82

第4章 课堂组织和管理 83

组织 84

沟通 86

传递技能（对某人讲话时使用的技能） 86

接收技能（有效倾听的技巧） 86

监控 87

教学传授 90

课堂行为规则 92

学术工作规则 93

课堂管理规则 93

确定成绩等级 93

违反规则 94

与家长沟通 94

家长会 94

教师权力（power）类型 95

专家权力 96

参照权力 96

法定权力 96

奖赏权力 96

强制权力 97

教师权威 97

学生责任 97

学生权利 98

行为管理模型 98

行为矫正 99

果断纪律 101

教育学者小传：Lee Canter和Marlene Canter 101

教育学者小传：William Glasser 103

选择理论（控制理论） 104

教师有效性训练 106

教育学者小传：Thomas Gordon 106

合作型纪律 109

教育学者小传：Linda Albert 109

课堂情境 113

小结 114

从理念到行动 114

自己动手做 115

第5章 课堂评估与绩效责任 116

什么是评估 117

纸笔评估类型 119

构建选择性问答的策略 119

设计双项选择性问答题的策略 119

设计多项选择题的策略 120

教育学者小传：William James Popham 121

设计匹配题的策略 122

构答反应题的设计策略 123

其他的评估形式 126

什么是绩效评估 126

真实性评估 127

选择性评估 127

档案袋评估 127

绩效评估的优点与缺点 129

技术改进评估 130

评定学生等级 132

小结 134

从理念到行动 134

自己动手做 135

第三部分 以教师为中心的样式 139

第6章 直接教学 139

研究锚点 140

直接教学研究项目 140

关于直接教学的争论 141

教育学者小传：Madeline Hunter 143

课堂情境 148

情境1 148

情境2 149

评估 150

技术 152

支持直接教学的学习原则 152

小结 154

从理念到行动 154

自己动手做 155

第7章 掌握学习 156

研究锚点 159

教育学者小传：Robert Gagn？ 159

掌握学习和程序教学 160

Benjamin Bloom的影响 160

教育学者小传：Benjamin S.Bloom 160

John B.Carroll的影响 161

教育学者小传：John B.Carroll 161

课堂情境 162

掌握学习研究 162

课堂情境 164

评估 165

技术 166

支持掌握学习的学习原则 166

小结 168

从理念到行动 169

自己动手做 169

第四部分 教师—学生互动样式 173

第8章 合作学习 173

研究锚点 176

合作学习的基本要素 176

开始合作学习 180

教育学者小传：David W.Johnson 180

教育学者小传：Roger T.Johnson 181

教育学者小传：Robert Slavin 182

课堂情境 186

评估 187

技术 188

支持合作学习的学习原则 189

小结 192

从理念到行动 193

自己动手做 193

第9章 角色扮演 194

研究锚点 195

角色扮演和感知 196

影响角色扮演的因素 197

角色扮演研究和方法 198

教育学者小传：Fannie Raskin Shaftel 200

课堂情境 204

评估 206

技术 206

支持角色扮演的学习原则 208

小结 209

从理念到行动 210

自己动手做 210

第五部分 以学生为中心的样式 213

第10章 非指导性学习 213

研究锚点 214

教育学者小传：Carl Ransom Rogers 216

教师作为学生个体的促进者 222

教师作为课堂的促进者 224

A.S.Neill和夏山学校 225

New College of Florida 228

改良的小学课堂 228

中学后教育和成人教育 229

课堂情境 230

情境1：个体促进 230

情境2：课堂促进 233

评估 235

技术 236

支持非指导性学习的学习原则 236

小结 239

从理念到行动 240

自己动手做 240

第11章 内省教学 241

研究锚点 242

教育学者小传：Abraham H.Maslow 246

自我概念理论 247

概念发展理论 249

学生意识理论的层次 249

循规蹈矩的学习者 250

固执己见的学习者 250

存在主义的学习者 250

创造性的学习者 250

概念系统理论 250

情商理论 251

教育学者小传：O.J.Harvey 251

自我实现的更新 251

教育学者小传：Peter Salovey 252

成长的状态 253

示范自我实现 254

教育学者小传：Bruce R.Joyce 255

课程项目 256

教育学者小传：Lawrence Kohlberg 256

课堂情境 259

评估 262

技术 262

支持内省教学的学习原则 263

小结 264

从理念到行动 264

自己动手做 265

第六部分 思维和组织内容 269

第12章 思维样式 269

研究锚点 271

什么是思维技能 272

教育学者小传：Arthur L.Costa 273

优秀思维者的特征 278

将思维技能整合到课程中 280

问题解决 280

教育学者小传：George Polya 282

决策 282

批判性思维 284

教育学者小传：Robert Ennis 285

创造性思维 287

课堂情境 292

评估 294

技术 296

支持思维样式的学习原则 298

小结 299

从理念到行动 300

自己动手做 300

第13章 记忆 301

研究锚点 303

Pressley-Levin记忆模型 303

Mastropieri-Scruggs记忆模型 304

通过新颖、强度和运动让学生注意 306

教育学者小传：Harry Lorayne 307

教育学者小传：Jerry Lucas 308

课堂情境 308

记忆原则 310

记忆学习技巧 312

课堂情境 315

记忆路径 316

外显的记忆路径 317

内隐的记忆路径 317

评估 319

技术 320

支持记忆的学习原则 320

小结 322

从理念到行动 322

自己动手做 323

第14章 概念获得 324

研究锚点 324

教育学者小传：Jerome S.Bruner 327

教育学者小传：Jacqueline J.Goodnow 328

概念与概括 329

概念学习理论 330

先行组织者 331

课堂情境 332

评估 335

技术 335

支持概念获得的学习原则 337

小结 338

从理念到行动 339

自己动手做 340

第15章 探究 341

研究锚点 342

指导性探究 343

教育学者小传：J.Richard Suchman 344

问题在指导性探究过程中的作用 345

苏格拉底问答法 349

探究对话 349

教育学者小传：John Dewey 351

探究：学习和教学 352

课堂情境 355

磁铁：教师问题 355

磁铁：学生问题 356

评估 358

教育学者小传：Francis P.Hunkins 359

提问作为评估工具 359

观察作为评估工具 360

技术 360

支持探究的学习原则 360

小结 362

从理念到行动 363

自己动手做 363

术语表 364

参考文献 374

索引 392

关于作者 418

表 20

表1.1 Piaget的阶段和大脑发展的阶段 20

表2.1变化的迁移 42

表2.2社会阶层和收入 44

表3.1知识层面 66

表3.2修订的Bloom教育目标分类法 68

表4.1侵犯和处罚矩阵表 87

表4.2教师有效性训练 108

表4.3合作型纪律策略 111

表6.1教学有效性课程设计 144

表9.1角色扮演中的收敛样式和发散样式 198

表10.1 Carl Rogers的基础治疗样式：定义 221

表12.1决策制定模型 283

表12.2批判性思维与创造性思维的区别 291

表13.1记忆存储 317

表14.1概念的分级系统 326

表14.2快速参考：思维课程计划者 335

表15.1诱导性问题的目的和例子 346

表15.2探测性问题的目的和例子 346

表15.3封闭性探索问题的目的和例子 347

示例 76

示例3.1四年级教学设计 76

示例3.2九年级教学计划 77

图 10

图1.1今天的儿童在生物学上是否与30年前的儿童不同？ 10

图3.1 Galen Saylor模型：课程计划源 58

图3.2教学复杂性 63

图4.1发展—自由—权力模型 99

图8.1拼图策略 179

图11.1 Maslow的需求层次 247

图11.2自我实现的人际关系模型 253

图13.1记忆路径 318

图14.1认知组织者 336