体育教育专业的发展与改革PDF电子书下载

序 1

总论 体育教育专业的发展与改革研究 2

一、当前体育教育专业改革的背景分析 3

（一）高等教育改革的重心转移 3

（二）“师范教育”向“教师教育”的制度性转轨 4

（三）教师教育改革的专业化发展 6

（四）学校体育改革发展的趋势 9

二、体育教育专业发展中的典型问题透视 11

（一）教育性质的“通才”与“专才” 11

（二）价值取向的“理论型”与“实践型” 11

（三）专业口径的“宽”与“窄” 12

（四）课程方案的“指令性”与“指导性” 12

（五）课程结构的“刚性”与“弹性” 12

（六）运动技能的“高”与“低” 12

（七）术科课程目标的“技术性”与“教学性” 13

（八）体育教师教育重心的“前倾”与“后移” 13

（九）体育教师教育机构的“各司其职”与“一体贯通” 13

（十）发展取向的“自主”与“仿外” 14

三、结论与建议 14

（一）把握教育潮流，深化课程改革 15

（二）推进专业化进程，明确“专业”定向 15

（三）超越“运动技能”本位，凸显“专业知能”基点 15

（四）着眼教学智慧，培养教学人才 15

（五）辨析问题真假，重塑“术科”模式 15

（六）实施课程综合，精炼课程体系 16

（七）致力融会贯通，实现前后对接 16

（八）夯实学科基础，强化专业支撑 16

（九）着眼未来发展，培养创新人才 17

（十）贯彻免费教育，致力模式创新 18

第一章 反思与借鉴：体育教育专业改革的历史背景与国际视野 19

第一节 依附与自主：中国体育教师教育百年省思 19

一、后发外生：中国体育教师教育的依附发展 20

二、特色凝练：中国体育教师教育基本走向 23

第二节 问题与思路：中国体育教师教育的现实抉择 27

一、中国体育教师教育的现状综述 27

二、中国体育教师教育领域的十大论争 33

三、专业定向：体育教师教育的基本取向 40

第三节 特征与趋向：主要发达国家体育教师教育概览 49

一、国外体育教师教育现状 50

二、国外体育教师教育的当代特征与趋势 67

第二章 学会教学：体育教师专业化的致力点 73

第一节 体育教师专业“运动技能”取向的超越 74

一、运动技能：体育教师专业发展的传统价值取向 74

二、体育教师专业“运动技能”取向的局限性 76

第二节 体育教师专业发展取向的重新定位 79

一、教学知能：体育教师专业发展的新取向 79

二、体育教学知能的特征 81

第三节 从经验到科学再到艺术：体育教学的三种境界 83

一、体育教学的三种层次 84

二、体育教学的内部特性分析 88

三、对体育教学的几点认识 91

第三章 专业化：体育教育专业改革的基本取向 94

第一节 教师职业的专业属性 95

一、专业及专业化 96

二、教师职业的专业属性 98

第二节 教师专业化与师范教育专业化取向 100

一、教师的专业化 100

二、教师专业发展及师范教育专业化取向 102

第三节 体育教育专业课程改革的专业化取向及策略 103

一、体育教育专业课程改革专业化取向的必然性 105

二、体育教育学学科体系构建：体育教育专业课程改革专业化取向的行动策略 105

第四章 夯实基础：体育教育专业课程的典型问题 111

第一节 “体育教育类”课程问题辨析 112

一、体育教育学科的发展与体育教师职业的演变 113

二、体育教育类课程问题剖析 117

三、体育教育类课程的重构策略 123

第二节 “术科”类课程问题探究 127

一、术科的来源及辨析 128

二、体育教育专业“术科”类课程内部问题检视 135

三、“术科”课程建设理路与策略 138

第五章 综合化：体育专业课程改革的重要策略 146

第一节 综合化：高等教育课程发展的基本取向 147

一、课程综合化的背景 147

二、课程综合化的实质及意义 148

第二节 课程综合化对体育院校课程改革的启示 151

一、体育科学的综合性决定体育专业课程的综合性 151

二、体育教师的复合型要求呼唤体育专业课程的综合化 152

第三节 体育专业教育的课程综合化 153

一、课程综合化的限制 153

二、课程综合化的方式 155

三、体育专业教育的课程综合 157

第六章 走向贯通：体育教育专业的“一体化”改革 162

第一节 实用性与唯理性：体育教师教育的实践观辨析 163

一、实用性：传统体育教师教育的实践观认识 164

二、唯理性：当前体育教师教育的实践观误识 165

三、转识成智：体育教师教育实践观的再认识 167

四、新实践观对体育教师教育改革的启示 169

第二节 基础体育教育与高等体育教育专业改革的对接与整合 171

一、立足于中小学体育教师确立培养目标 172

二、观照基础教育进行课程与教学改革 174

三、把《新课标》纳入高等体育教育专业课程内容之中 176

四、高校师资养成与中小学教师链接 177

第三节 体育教师参与体育课程实施研究 180

一、体育教师参与体育课程实施的共赢关系分析 181

二、体育教师参与体育课程实施的影响因素剖析 186

三、促进体育教师参与体育课程实施的策略 194

第四节 体育教师继续教育的有效性认识 200

一、“扩容”导向：体育教师继续教育的目标透视 201

二、成人学习：体育教师继续教育设计的理论依据 202

三、有效的体育教师继续教育的基本特征 206

第七章 创新型人才：体育教育专业改革的新要求 213

第一节 创新：现代教师专业的核心要素 213

一、创新教育：现代教育的本义和灵魂 213

二、创新与教师工作的关系 216

三、实施创新教育：体育教师教育专业化的关键 218

第二节 创新型人才与创新型教师 220

一、创新型人才的内涵 220

二、创新型教师的个性结构 222

三、创新型体育教师的基本特征 226

第三节 创新型体育教师培养的课程模式建构 229

一、模块整合式课程：创新型体育教师培养的课程设置 229

二、灵活多样化管理：创新型体育教师培养的课程体制 234

三、创新型体育教师培养的课程学习要求 237

第八章 模式创新：“免费教育”回归下的体教专业改革的现实选择 241

第一节 “师范生免费教育”回归：新时期教师教育的政策动态 243

一、“师范生免费教育”的历史变迁 244

二、“师范生免费教育”政策要点 247

三、教育部直属六所试点师范大学实施师范生免费教育办法概览 250

第二节 “师范生免费教育”政策的理性审视 259

一、师范生免费教育政策的自身限度 260

二、师范生免费教育面临的实践困惑 263

三、新形势下体育教育专业的现实挑战 268

第三节 “师范生免费教育”回归与体育教育专业培养模式创新 270

一、体育教育专业培养模式创新的理论基础 271

二、体育教育专业的培养模式选择 273

三、体育教育专业培养模式创新的对策——以华中师范大学体育教育专业模式创新为例 276

参考文献 283

后记 290