化学教学策略论PDF电子书下载

第一章 新课程改革与化学教学策略 1

第一节 化学教师新课程适应问题与对策 1

一、化学教师新课程适应现状与问题 1

二、反思与建议 4

第二节 新课程改革下的化学教师职业素质 5

一、人文、民主的教育素质 5

二、生成、创新的教学素质 6

三、多元、平衡的知识素质 7

四、合作、开放的学术素质 8

五、博雅、睿智的人格素质 8

第三节 化学教学策略与教学方法 9

第四节 化学教学策略的研究现状 10

一、国外研究现状 10

二、国内研究现状 12

三、已有研究存在的问题反思和展望 15

第二章 以人为本与基础教育改革 16

第一节 以人为本：基础教育改革的核心价值 16

一、以人为本是基础教育改革的价值诉求 16

二、以人为本在基础教育课程改革中的落实 17

第二节 以人为本的教育观与思想立足点 21

一、基础教育课程改革的教育观 21

二、新课程改革发展问题的思想立足点 22

第三节 新课程教学的教育哲学理解与现实反思 23

一、新课程教学的教育哲学理解 23

二、问题的诊断 25

三、可能的解决途径与后续的思考 26

第四节 幸福教育：教学目标的人文价值追求 26

一、幸福教育是新课程教学目标的人文价值追求 27

二、教学目标追求的三个幸福因素 27

第五节 化学新课程范式的人文生态化建构 30

一、泰勒原理范式下的化学新课程人文生态化 30

二、化学新课程目标的人文生态化 31

三、化学新课程内容的人文生态化 31

四、化学新课程实施的人文生态化 33

五、化学新课程评价的人文生态化 34

第六节 化学教学中的人文意蕴 35

一、科学教育和人文教育的融合是历史发展的必然 35

二、化学教学实践中融合人文教育的体现 37

三、化学教学与人文教育的融合 39

第七节 以人为本的教案常规管理 40

第八节 新课程改革的价值实现策略 43

一、建全新课程保障制度，推动教育管理人性化，教育资源丰富化 43

二、满足学生的内在需要，让更多学生多方面获得成功机会和体验 44

三、建立教师专业发展标准，推动教育教学的科学化、人性化 45

第三章 三维目标与教学策略 46

第一节 三维目标的本质 46

一、哲学的视角 46

二、心理学的视角 50

三、教育学的视角 51

第二节 我国新课程三维目标分类的借鉴与发展 56

第三节 新课程三维目标的知识观解析 61

一、面临的问题 61

二、新课程三维目标的知识观 62

第四节 三维目标的现实反思与整合实施 63

一、三维目标的现实反思 63

二、实现三维目标整合的教学行为 63

第五节 基于三维目标的教学目标设计 65

一、基于三维目标的教学目标设计特点 65

二、基于三维目标的教学目标设计模型 68

第六节 三维目标的知识加工与教学策略 70

一、三维目标的知识本质分析 70

二、三维目标的知识加工 71

三、知识加工与教学策略的适配关系 71

第四章 化学教学策略理论基础 74

第一节 广义知识加工理论 74

一、认识心理学的广义知识加工理论 74

二、广义知识加工理论对教学策略的启示 76

第二节 情境认知理论 78

一、情境认知理论的主要观点 78

二、情境认知理论对教学策略的启示 78

第三节 人本主义学习理论 79

一、人本主义学习理论的主要观点 79

二、人本主义学习理论的不足 82

三、人本主义学习理论对教学策略的影响 82

第四节 基于脑的教育研究 82

一、“基于脑的教育”研究的主要内容 83

二、基于脑的教育研究对教学策略的启示 84

第五节 维尔伯意识谱理论 85

第六节 从学习理论看教学策略的变化 87

第五章 化学教学策略研究 90

第一节 化学教学的智慧与智慧的化学教学 90

一、化学教学智慧的特征 90

二、智慧的化学教学的实现 92

第二节 化学教学情境设计 95

一、教学情境的设计原则 96

二、化学教学活动情境的种类 97

第三节 以人为本的高效课堂教学策略 101

一、积极学习情绪的营造 102

二、多感官表征协同学习 103

三、知识的呈现逻辑与学生认知规律的匹配 104

四、首因-近因效应的安排 104

五、科学思维方法的学习 105

六、教师教学特色的彰显 106

第四节 基于广义知识加工的教学策略 107

一、陈述性知识的教学策略 107

二、程序性知识和策略性知识的教学策略 108

第五节 化学陈述性知识的教学逻辑与教学策略 109

一、讲授式教学逻辑 110

二、探究式教学逻辑 110

三、讲授式、探究式教学逻辑的比较与教学策略 111

第六节 化学陈述性知识的加工阶段与教学条件 117

一、知识激活启动阶段与教学条件 117

二、知识获得加工阶段与教学条件 118

三、知识巩固迁移阶段与教学条件 120

第七节 化学程序性知识的加工阶段与教学条件 121

一、知识陈述化阶段与教学条件 122

二、知识程序化阶段与教学条件 124

三、知识自动化阶段与教学条件 125

第六章 化学教学策略实践篇 128

第一节 化学是一门什么特色的学科 128

一、以实验为基础 128

二、独特的化学语言 128

三、化学符号将微观与宏观有机结合 129

四、化学具有内在的规律 130

五、化学与其他学科密不可分 131

六、化学的独特魅力 131

第二节 从化学知识类型分析——你是一个专业化的化学教师吗 133

一、化学陈述性知识 134

二、化学程序性知识 140

三、化学策略性知识 142

四、化学情意类知识 146

第三节 开个好头——良好的开端是成功的开始 149

一、课堂导入的作用 149

二、课堂导入常出现的问题 152

三、课堂导入的设计 154

四、提高课堂导入技能的方法 162

第四节 化学与学习情绪——靠什么吸引学生注意 164

一、造成学生注意力不集中的原因 165

二、化学教学中如何抓住学生的注意力 168

第五节 化学教学情境——怎样将生活引入化学教学 174

一、教学情境的特点 175

二、教学情境的类型 178

三、如何将生活引入化学教学 181

四、将生活引入化学教学时应注意的几个误区 183

五、将生活引入化学教学中的意义 186

第六节 科学地安排教学时间——首因-近因效应的合理应用 187

一、首因效应 187

二、近因效应 191

三、综合利用首因-近因效应提高课堂效率 195

第七节 轻松地学习——如何科学地安排课堂教学活动 198

一、教学准备 198

二、教学过渡 200

三、教学高潮 202

四、课堂练习 204

五、结课 205

第八节 探究式教学——创新能力从这里开始 207

一、化学探究式教学 207

二、探究式教学案例 215

第九节 教学机智——如何应对教学中的意外 218

一、教学机智的特征 218

二、如何培养教学机智 221

第十节 留给学生最宝贵的东西——科学思维方法的学习 227

一、培养学科兴趣，种下思维种子 228

二、培养问题意识，唤醒思维种子 229

三、在课堂教学中渗透科学思维，让思维之花遍地开放 231

四、专项思维训练，给思维之花“追肥” 236

主要参考文献 239