学前到青少年期特殊教育导论 教与学的理论与实践PDF电子书下载

第一部：特殊教育绪论 1

第一章 特殊教育的目标和远景&黄丽凤 1

职场经验谈 2

第一节 谁是特殊的孩子？ 4

第二节 有多少特殊的孩子？ 5

第三节 为何我们标记和分类特殊孩子？ 6

一、特殊教育的标记和资格 6

二、标记和分类可能的优点 7

三、标记和分类可能带来的缺点 7

四、标记和分类的替代方法 8

第四节 为何律法的订定对特殊孩子的教育有其必要性？ 9

一、一个被排斥的过往 9

二、隔离并不公平 12

三、平等保护权 12

第五节 身心障碍个人教育法案 13

一、IDEA六个主要的原则 13

二、IDEA的其他条款 17

三、伴随IDEA而来的法律问题 18

四、相关的立法 22

五、不让任何孩子落后法案 23

第六节 特殊教育是什么？ 25

一、特殊教育是一种介入 25

二、特殊教育是一种教学 28

三、特殊教育的特征 32

第七节 现在和未来的问题 32

一、拉近研究和实务之间的差距 33

二、提升早期介入和预防方案的效用 34

三、协助学生从学校过渡到成人生活 34

四、改进特殊教育和普通教育的合作关系 35

新手教师智库：一些必胜和渡过难关的基本建议 35

第二章 特殊教育服务计画&苏祐萩 37

职场经验谈 38

第一节 特殊教育的实施程序 39

一、转介前流程 41

二、评估及特殊教育鉴定 42

三、文化殊异族群学生 43

四、计画 45

五、安置 45

六、进程监控、年度检视及再评估 45

第二节 合作与团队 46

一、合作 46

二、团队 46

三、协同教学 48

第三节 个别化教育计画 48

一、IEP团队 48

二、IEP项目 49

三、IEP功能与格式 50

四、IEP的困境与解决之道 51

第四节 最少限制环境 56

一、连续性安置型态的选择 56

二、决定最少限制环境 59

第五节 融合教育 60

一、合作学习促进融合教育 61

二、全融合的争议 61

第六节 特殊教育的未来方向 65

新手教师智库：实现协同教学 67

第三章 多元文化环境之亲师合作&刘心箖 69

职场经验谈 70

第一节 对家庭参与的支持 71

一、亲职：倡导改变的需要 71

二、教育者：寻找更大的效益 72

三、立法人员：命令父母和家庭的参与 73

第二节 了解带有障碍儿童的家庭 73

一、一个带有身心障碍的儿童对家庭所造成的影响 74

二、特殊儿童家长的许多角色 75

三、改变需求当孩子长大时 79

第三节 发展和维持家庭与专业的伙伴关系 79

一、有效沟通的原则 81

二、辨识和打破家长—老师间伙伴关系的界限 85

第四节 与文化及语言多元的家庭工作 88

一、了解和尊重文化的差异 88

二、为家庭提供文化回应服务 90

第五节 家庭与学校沟通方法 91

一、家长与老师的会议 91

二、书面沟通 94

三、电话沟通 97

第六节 家长参与的其他形式 99

一、家长当家教 99

二、亲职教育和支持团体 100

三、家长对家长团体 100

四、让家长成为研究伙伴 102

五、家长的参与度 104

新手教师智库：与家长和家庭合作 106

第二部：特殊学生之教育需求 107

第四章 智能障碍&黄丽凤 109

职场经验谈 110

第一节 智能障碍定义和分类系统 112

一、IDEA对智能障碍的定义 113

二、根据所需支持的AAIDD的智能障碍定义 113

三、智能障碍定义的发展 114

第二节 鉴定和评量 116

一、评量智力功能 116

二、评估适应行为 118

第三节 智能障碍之特征 119

一、认知能力 119

二、适应行为 121

三、正向的特质 121

第四节 智能障碍之发生率 123

第五节 智能障碍之成因和预防 124

一、原因 124

二、预防 127

第六节 教育方法 128

一、课程目标 128

二、教学方法 133

第七节 教育安置型态的选择 140

一、接纳和成为一员 142

新手教师智库：有条理的组织才是关键 144

第五章 学习障碍&黄泽洋、薛明里 145

职场经验谈 146

第一节 学习障碍之定义 148

一、联邦政府定义 148

二、美国学习障碍全国联合委员会的定义 149

三、联邦政府的操作型定义一智商与学习成就之间的落差 149

四、反应介入模式：定义学习障碍的新典范 150

第二节 学习障碍之特征 154

一、阅读问题 156

二、书写缺陷 157

三、数学低成就 159

四、社交技能缺陷 159

五、注意力问题和过动 160

六、行为问题 160

七、自我效能低 160

八、界定特征 160

第三节 学习障碍之发生率 160

第四节 学习障碍之成因 162

一、脑部损伤或功能异常 162

二、遗传 162

三、生化的不平衡 162

四、环境因素 163

第五节 鉴定与评量 163

一、智力和成就测验 163

二、效标参照测验 164

三、非正式阅读量表 164

四、课程本位评量 164

五、每日直接测量 165

第六节 教育方法 166

一、加强课程内容 166

第七节 教育安置型态的选择 176

一、普通班 176

二、谘询教师 177

三、资源班 177

四、特教班 177

五、所有的学习障碍学生都该在普通班接受教育吗？ 178

新手教师智库：如何带领学习障碍学生学习 179

第六章 情绪或行为障碍&苏祐萩 181

职场经验谈 182

第一节 情绪或行为障碍之定义 183

一、联邦政府对情绪困扰的定义 184

二、CCBD提出的定义 184

第二节 情绪或行为障碍之特征 185

一、外显行为 185

二、内隐性行为 186

三、学业成就 186

四、智力 188

五、社会技巧和人际关系 189

六、青少年犯罪 189

第三节 情绪或行为障碍之发生率 189

一、性别 191

二、安置青少年机构的学生 191

第四节 情绪或行为障碍之成因 192

一、生理因素 192

二、环境因素 192

三、危险之途 194

第五节 鉴定与评量 195

一、筛选测验 195

二、投射测验 196

三、直接观察与评量 196

四、功能性行为分析 196

第六节 教育方法 198

一、课程目标 198

二、实证教学法 200

三、增进稳固的师生关系 207

四、聚焦替代变项 207

第七节 教育安置型态的选择 207

第八节 挑战、成就与倡导 210

新手教师智库：教导情绪与行为障碍的学生 212

第七章 自闭症&苏祐萩 213

职场经验谈 214

第一节 自闭症之定义 215

一、对自闭症的定义 216

二、DSM-IV对自闭症的定义 216

第二节 自闭症之特征 218

一、社会关系缺陷 218

二、沟通和语言能力缺陷 219

三、认知功能 219

四、感官过度敏感 220

五、坚持不变 220

六、仪式化行为 220

七、严重的行为问题 220

八、优势能力 221

第三节 自闭症的发生率 221

第四节 自闭症的成因 224

第五节 鉴定与评量 225

一、筛选 225

二、诊断 226

第六节 教育方法 227

一、早期密集行为介入的重要性 227

二、应用行为分析 229

三、视觉辅助：帮助自闭症儿童适应社会情境并增加独立性 232

第七节 教育安置型态的选择 236

一、普通班级 236

二、资源教室和特殊班 237

第八节 审慎分辨自闭症介入法 237

一、协助式沟通 238

二、肠激素治疗 238

三、流行何以风行？ 239

新手教师智库：如何教导自闭症学生 242

第八章 沟通障碍&宣崇慧 243

职场经验谈 244

第一节 沟通障碍之定义 246

一、沟通 246

二、语言 247

三、说话 248

四、说话及语言的发展 249

五、沟通障碍的定义 251

六、沟通的差异并不是障碍 253

第二节 语言障碍的特征 253

一、说话声音的错误 253

二、语畅障碍 254

三、声音障碍 255

四、语言受损 256

第三节 沟通障碍之发生率 256

第四节 沟通障碍之成因 257

一、说话损伤的原因 257

二、语言损伤的原因 257

第五节 鉴定与评量 258

一、筛选及教师观察 258

二、评估内容 258

第六节 教育方法 261

一、对说话声音错误的处遇 261

二、语畅异常的处遇 263

三、声音障碍的处遇 265

四、语言障碍的处遇 265

五、扩大性及替代性沟通 267

第七节 教育安置型态的选择 270

一、监控 271

二、抽离 271

三、合作性谘询 271

四、班级本位 271

五、隔离的班级 272

六、社区本位 272

七、统整 272

新手教师智库：支持语言障碍学生 273

第九章 听觉障碍&林玉霞 275

第一节 听觉障碍之定义 276

一、听觉历程 277

二、声音的特性 278

第二节 听觉障碍之特征 278

一、英文读写能力 279

二、说话 279

三、学业成就 279

四、社交功能 280

第三节 听觉障碍之发生率 280

第四节 听损之类型与成因 282

一、听损类型与发生年龄 282

二、先天型听损的成因 282

三、后天型听损的成因 283

第五节 鉴定与评量 284

一、婴幼儿的评量 284

二、纯音听力检查 284

三、语音听力检查 288

四、替代性听力评量技术 288

五、听力损失程度 288

第六节 科技与支持 288

一、声音扩大系统 288

二、替代声音的支持系统 291

第七节 教育方法 294

一、口语法 294

二、综合沟通法 298

三、美国手语和双语双文化法 298

四、该接受哪一种教学法？ 301

第八节 教育安置型态的选择 304

一、高中后教育 305

新手教师智库：善用学校及社区资源 306

第十章 视觉障碍&贺夏梅 307

职场经验谈 308

第一节 视觉障碍的定义 310

一、盲的法定定义 310

二、视觉障碍的教育定义 311

三、发病年龄 312

第二节 视觉障碍的特征 313

一、认知与语言 313

二、动作发展与行动 314

三、社会适应与互动 314

第三节 视觉障碍的发生率 315

第四节 视觉障碍的类型与成因 316

一、眼睛如何看 316

二、视觉障碍成因 316

第五节 教育方法 318

一、盲生的特殊调整 318

二、低视生的特别调整 325

三、延伸核心课程 329

第六节 教育安置型态的选择 334

一、融合班级与巡回辅导教师模式 334

二、特殊教育学校 339

三、邻近学校能否提供视觉障碍教育专业服务？ 339

四、向歧视及自我决策抗争 340

新手教师智库：支援普通班级视觉障碍学生 343

第十一章 肢体障碍、身体病弱与注意力缺陷过动症&王碧霞 345

职场经验谈 346

第一节 肢体障碍和身体病弱之定义 347

第二节 肢体障碍和身体病弱之发生率 348

第三节 肢体障碍和身体病弱之种类和成因 349

一、脑性麻痹 349

二、脊柱裂 351

三、肌肉萎缩症 352

四、脊椎损伤 353

五、癫痫 353

六、糖尿病 355

七、气喘 355

八、纤维性囊肿 356

九、人类免疫缺乏病毒及后天免疫缺乏症候群 357

第四节 注意力缺陷／过动症 357

一、定义和诊断 358

二、发生率 360

三、学业成就和其他并发障碍 360

四、特殊教育资格 360

五、成因 360

六、处置 361

第五节 肢体障碍和身体病弱之特征 364

一、肢体障碍和身体病弱冲击教育表现之影响变数 364

第六节 教育方法 368

一、团队及相关服务 368

二、环境改变 371

三、辅助性科技 371

四、动物协助 372

五、特殊健康照护例行工作 372

六、独立和自尊 375

第七节 教育安置型态的选择 376

一、教室中的相关服务 377

二、融合的态度 378

新手教师智库：让肢体障碍和身体病弱学生更成功 379

第十二章 低发生率障碍：重度／多重障碍、失明失聪、脑部创伤&张茹茵 381

职场经验谈 382

第一节 重度、极重度与多重障碍之定义 384

一、重度障碍 384

二、极重度障碍 385

三、多重障碍 386

四、聋盲 386

第二节 重度与多重障碍学生特征 388

第三节 重度与多重障碍之发生率 390

第四节 重度与多重障碍之成因 390

第五节 脑部创伤 391

一、定义 391

二、脑部创伤之发生率 391

三、脑部创伤之类型与成因 392

四、脑部创伤的影响与其教育意涵 393

第六节 教育方法 395

一、课程：该教导什么样的课程？ 395

二、教学方法：应如何教导重度与多重障碍学生？ 400

三、重度障碍学生应在何处进行教学？ 412

四、教导重度与多重障碍学生之挑战及报酬 418

新手教师智库：对重度障碍学生之教学提示 420

第十三章 资赋优异与特殊才能&林玉霞 421

第一节 资赋优异与特殊才能之定义 422

一、联邦定义 423

二、其他定义 423

第二节 资赋优异与特殊才能之特征 426

一、资赋优异与特殊才能学生的个别差异 426

二、创造力 427

第三节 资赋优异与特殊才能之发生率 428

第四节 鉴定与评量 430

一、多元文化评量与鉴定 432

二、资优女性 434

三、资优男性 434

四、身心障碍学生 434

第五节 教育方法 435

一、课程目标 435

二、区别性课程：加速与充实 436

三、普通教育班级的区别性课程 440

四、课堂以外的区别性课程 443

五、教学模式 444

六、谘商与辅导需求 445

第六节 教育安置型态的选择与能力分组 445

一、特殊学校 445

二、自足式的资优班 446

三、资源班或抽离方案 446

四、普通教育班级 446

五、能力分组 447

六、倡导 448

新手教师智库：教导资优生 449

第三部：不同人生阶段之特殊教育 451

第十四章 幼儿特殊教育&刘心箖、黄泽洋 453

职场经验谈 454

第一节 早期疗育的重要性 457

一、早期疗育的定义 457

二、检验早期介入的效率 458

第二节 身心障碍教育法案和早期介入／幼儿特殊教育 461

一、婴儿和学步儿的早期介入 462

二、针对学前儿童的特殊教育 463

第三节 筛检、确认和评量 467

一、筛检工具 467

二、诊断工具 469

三、课程规划和评量工具 470

第四节 学前特殊教育的课程与教学 470

一、课程与教育目标 470

二、合宜发展的学习 472

三、选取 IFSP与IEP的目标 474

四、教学的调整与修改 476

五、学前教育的活动课表 478

六、支持性的物理环境 478

第五节 早期疗育介入的服务方式 479

一、医院为主的疗育模式 481

二、家庭为主的疗育模式 481

三、中心为主的疗育模式 482

四、结合家庭与中心的疗育模式 482

五、家庭是最重要的 483

新手教师智库：幼儿特殊教育 485

第十五章 转衔至成人期&杨碧桃 487

职场经验谈 488

第一节 先前的特教生成年后生活过得如何？ 490

一、完成高中学业 490

二、就业 490

三、高中／职后教育 491

四、整体的适应与成就 491

第二节 转衔服务及模式 492

一、Will的学校—职场转衔「桥梁」模式 492

二、Halpern的「社区适应」模式 492

三、IDEA的转衔服务定义 492

四、个别化的转衔计划 493

五、转衔合作 494

六、及早开始转衔活动与生涯教育 496

第三节 就业 498

一、竞争性就业 498

二、支持性就业 500

三、庇护性就业 505

第四节 高中／职后教育 507

第五节 居住选择 508

一、团体家庭 508

二、寄宿家庭 509

三、公寓生活 509

四、支持性生活 510

五、机构 511

第六节 娱乐及休闲 512

第七节 转衔的最终目标：一个更好的生活 513

一、生活的品质 513

二、误导与片面的假设 514

三、自我倡导及自我决定 517

四、还有很长的路要走 517

新手教师智库：预备好学生从学校转衔到成人生活 518

终场：发展你个人的特教观&杨碧桃 519

参考文献 521

索引 521