激励教育与数学认知非离散思想PDF电子书下载

激励教育与数学认知非离散思想——基于经济原则和认知神经科学的若干教育断想 1

断想1 开放而期望收获的读书态度 2

断想2 真相显示之性质 2

断想3 教育、文明与经济 2

断想4 学习、激励以及激励教育中的教师 3

断想5 学术市场 6

断想6 朴素的生活激励 6

断想7 强化随时随地扩展思维视野的意识 7

断想8 人在思维时，要有到达自身能力边缘的行为意识 8

断想9 实施激励教育，教师要有自己一套明确的相关认识 20

断想10 凡事都有前提，揭示前提，利于学生形成醒悟激励 20

断想11 符号设置的经济精神 25

断想12 激励三段论，研究型教学 28

断想13 鼓励学生保持个性与追求，对人类发展是有积极作用的 31

断想14 概念所用名词之含义的问题 32

断想15 明事理激励，数学是体育 32

断想16 数学行为的全方位系统激励 35

断想17 进化观下的应试教育之本性 35

断想18 “与时俱进的自然观”是人类进步的一个重要概念 35

断想19 知识的模式性 35

断想20 激励教育的“遍历原则” 36

断想21 考试设计的“试后回望”原则 45

断想22 教材激励 46

断想23 教师如演员、医生 48

断想24 教师教学语言的选择与组织对教学效果有很大影响 48

断想25 有效的教学必须遵循“师生同步原则” 50

断想26 真正的教育之四个层面 51

断想27 激励与吸引力的关系 52

断想28 译文的成本问题 52

断想29 作品的可读性直接影响其渗透力和影响力的施展 52

断想30 “F-情商”的概念 53

断想31 推广的思想有助于教学收益极大化原则的实现 53

断想32 数学教育中的“三才教育” 54

断想33 应用激励 54

断想34 激励具有相对性 56

断想35 激励措施的有效执行问题 63

断想36 激励实施的机会设计 65

断想37 意义的发现与意识化水平 74

断想38 愿景激励需要了解学生的专业或志向 87

断想39 “心理优势培植教育”是释放学生积极主动创造力的必要前提 88

断想40 “不唯书，不唯师，只唯自己的独立判断力” 90

断想41 对知识不仅要掌握，而且要颠覆 92

断想42 对知识有内向理解与外向理解之别 103

断想43 智慧体力 107

断想44 开阔学生的智力视野是提高其思维效率的重要方面 108

断想45 激励教育首先要调动起学生的心气 108

断想46 激励措施因人而异 109

断想47 障碍激励 109

断想48 激励发展的两个动力 109

断想49 写思想日记——记录精神生命的成长历程 110

断想50 激励就是通过承认其显露出的才能，来激发其潜能的一种行为——让才能的潜水艇浮出水面 111

断想51 能行与快行是能量激发的两个基本方面 112

断想52 思维姿势、思维气势、思维场景问题 113

断想53 学习方法、程度以及教育的进化功能 113

断想54 “知识+知识衍生机制+知识写作+知识欣赏与评价+应用”的教育观念 116

断想55 数学化具有经济性 121

断想56 数学家是体现经济学思想的典型代表；数学是体现经济学思想的艺术作品之一 122

断想57 好的教育重在提升时间价值 122

断想58 “种子知识教育的观念”——体现数学中生成元或基的思想 126

断想59 知识的方法化教育 126

断想60 关注数学的知识和思想方法的软应用是收益极大化的一种措施 132

断想61 数学思想既是技术的基础支撑，又可直接转化为一种现实生活中的技术 134

断想62 “思路”是一种真实的存在 137

断想63 实施激励教育的教师需具备的能力 137

断想64 激励教育的深度实施，激励着教师的提高 141

断想65 培养学生的思维敏感性要实施普遍锻炼计划，打通课本知识与现实生活界限 141

断想66 灵觉教育的观念 145

断想67 “人生行为规划”的概念 145

断想68 解决好自然上升的神性与社会下降的人性之间的平衡，是教育中的基本问题之一 146

断想69 素质、风格就是人在遍历行为中表现出来的不变量 146

断想70 学习四阶段：想学、会学、善学、乐学 146

断想71 “优化知识结构”问题 148

断想72 懂得学习中潜意识的重要性 152

断想73 “写下来”的思想 160

断想74 需求与激励教育 162

断想75 学校教师要关注社会、关注企业文化 165

断想76 辩证理解“要像对待自己的孩子一样，对待自己的学生” 166

断想77 讲一些有趣的知识材料，利于提升学生的学习兴趣 166

断想78 激励相容原则 171

断想79 站在学生角度看问题 171

断想80 作为语言的数学需要背诵和记忆 172

断想81 数学行为是一种经济行为 173

断想82 激励产生效果，源于措施能给学生带来精神上的触动 176

断想83 激励教育的实施过程中要注意激励强度与密度的问题 176

断想84 强调的重要性——提高“意识化水平” 176

断想85 意识的显化与潜化 184

断想86 发现的方法——提问题的方法 198

断想87 “读数学”与创新 201

断想88 M？bius带模型 207

断想89 体验激励——引导学生做数学 208

断想90 初始激励与可持续激励 210

断想91 实施视野激励的重要路线 221

断想92 思维收益极大化与创新教育 224

断想93 激励教育要培育怎样的人 237

断想94 教观察 237

断想95 教育的本质首先体现为教师的自我教育 238

断想96 “研究型学习与学习型研究”的问题 238

断想97 “成功是最好的激励；成长本身也是进一步成长的资本” 238

断想98 重温教育的观念 239

断想99 如何获得好的学习效果 240

断想100 知识的内涵是知识拥有者的意识品质、知识基础及以后的知识境遇的函数 245

断想101 好的激励教学利于教学相长 245

断想102 抓住各种机会锻炼自己的逻辑思维、计算等能力 247

断想103 对于受教育者而言，激励有强势激励和弱势激励之分 248

断想104 学知识、明事理、塑人格 248

断想105 激励教育自然也要考虑激励后的人群状态问题 249

断想106 “体能、智能、德能”教育 249

断想107 教师提高自己激励水平的基本途径 252

断想108 改变思想方法教育缺失的局面 255

断想109 思想方法的教育是开放式的教育 259

断想110 教育的本质及教师的要求 260

断想111 “思维向量”的教育 263

断想112 新闻化教育原则 269

断想113 洞察已知，发现新知 281

断想114 线性教学，非线性综合 287

断想115 面向感觉的教育 288

断想116 小尺度例示大尺度原理 290

断想117 作品的清晰度依赖于读者的感知力 291

断想118 撑开想象空间的教育 291

断想119 一个人的X教育观与其X观有着密切联系 295

断想120 形式上不好的条件实际是最好的条件 297

断想121 教育质量不是一名教师的问题，它是一项系统工程 297

断想122 教育对时空具有依赖性 297

断想123 激励是为了有好的教学效果 297

断想124 课堂制度建设问题 301

断想125 一科的教育不是孤立的 302

断想126 激励教育最重要的目标是树立学生“用自己的一生去成长”的观念 305

断想127 知识的吸收，除了传统的学习外，还有生理技术、药物的手段 305

断想128 教育实际上属于社会“人口优育”的范畴 306

断想129 课堂激励教育的两个对象：课堂中的学生团体以及作为个体的学生 307

断想130 教学效益的一个重要方面，是同一材料的多种形式的利用 308

断想131 基于激励制度研究的教师品质及其排序研究等问题 309

参考文献 310

人名索引 335

名词及基本思想索引 345