科学学习心理学PDF电子书下载

第壹篇 科学学习的架构 1

第一章 建构论的科学学习观 3

Shawn Glynn， Russell H.Yeany，和 Bruce K.Britton 3

科学学习心理学 4

传统教科书及传统教学法 5

建构论观点的科学学习 6

组织化与精緻化过程 8

人类的资讯处理系统 12

科学推理的认知模式 14

理论与模式：科学的和个人的 16

科学迷思概念 18

概念改变的教学 20

学习科学：建构与再建构 21

摘要及结论 23

参考资料 25

第二章 学习理论为基础的科学教学 29

Audrey B.Champagne和Diane M.Bunce 29

教学策略 30

学生建构瞭解 37

学习理论在教学策略上的涵义 43

结论 46

谢辞 47

附录A：应用于生物学的教学模式 48

单元摘要 49

参考资料 56

第三章 科学学习的概念改变模式 61

Edward L.Smith 61

理解性的科学学习例子 62

理解的意义为何？ 66

连结性的理解 67

社会情境脉络中的理解可用性 76

教学单元示例—安德生与罗斯公式 82

结论 86

谢辞 88

参考资料 89

第四章 学生概念架构：学习科学的成果 95

Reinders Duit 95

有关学生概念架构的研究 96

建构论研究诸多论点的异同 97

研究上的理论背景—建构者观 99

学生在不同学科内容的概念架构 102

传统教学中学生概念架构的角色的研究发现 104

学生概念架构的来源 108

由学生的概念开始吗？ 110

学生概念架构平行于历史概念 112

学生所具有的特定教学事件之目的的概念 113

学生对于他们的学习过程本质的概念——朝往后设学习 113

论教师概念的角色 115

建构之建构 116

科学教学的重要事项 117

结论重点 121

参考资料 123

第贰篇 概念发展和科学学习 131

第五章 学生物理概念理解的发展模式 Joseph Stepans 133

1—A沈与浮的学生观 135

1—B学生在天气方面物理现象的思考 138

1—C学生对物质结构和表现行为的信念 146

Ⅱ迷思概念的可能来源 154

Ⅲ教与学研究者的启示：我们应该多听学生的看法及常常反问自己 159

Ⅳ两种教学策略 160

Ⅴ革新的教学模式 166

参考资料 169

第六章 发展学生对化学概念的理解 173

Joseph S.Krajcik 173

理解化学反应 176

学生对化学概念的理解 182

化学教学的新趋势 188

高中化学课程的应用 204

师资培育蕴涵的意义 206

结论 208

谢辞 209

参考资料 210

第七章 天文学上的概念发展 219

Stella Vosniadou 219

科学学习困境 220

天文学内的直觉式与科学式的模式 222

儿童的宇宙信念 225

概念改变过程 247

教学的意义 252

结论 255

谢辞 256

参考资料 257

第八章 儿童的生物学 261

Joel J.Mintzes， John E.Trowbridge，Mary W.Arnaudin，和James H.Wandersee 261

六十年来有关儿童生物概念的研究 263

儿童生物学的研究 267

「儿童的生物学」的教学法 282

谢辞 290

参考资料 291

第参篇 学习科学的方法和媒体 299

第九章 科学活动，技巧和思考 Michael J.Padilla 301

有关活动导向的论点 302

活动的种类 306

科学过程技巧 308

过程导向活动的实施 314

实施实验范例 315

最后的考量 318

参考资料 319

第十章 科学概念的解释：一种类比教学模式 Shawn M.Glynn 321

瞭解科学文本 325

类比推理和科学学习 326

科学教科书中的类比 335

类比教学模式 338

未来的研究 350

摘要与结论 350

参考资料 352

第十一章 从「缩影世界」软体中学习科学 Patricia E.Simmons 357

电脑缩影世界是什么？ 358

我们为何应使用电脑缩影世界？ 359

我们对于现有电脑缩影世界软体中认知与情意现象认识有多少？ 361

使用电脑缩影世界对学生的学习与教师的教学其含意为何？ 366

电脑缩影世界如何能够协助学习者概念的理解？ 374

参考资料 376